精心整理第三章口语法和情景法背景（background）：词汇管理（Vocabularycontrol）受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。

在20-30年代一些大规像巧。

论，年被West标准参考。

这些对于向选择语言课程词汇内容引入了科学和合理的基础的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。

语法管理（Grammarcontrol）与对于词汇选择的合理原则发展兴趣相对的是语言课程的语法内容的焦点。

Pamler在他的着作中强调了学习外语的学生语法的问题。

从1922年到第二次世界大战，他在日本指导研究所的英语教学研究，在那里的大部分工作都是通过口语理论来指导适用于基础语法形式教学的课堂步骤的发展。

然而，他的语法观点与语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）是为语法理论的模式有着极大的不同，语法翻译法以一种假设为基础，这种假设是所有语言的普遍逻辑基础以及老师的职责是指出每一个普通语法的种类在外语中是如何表达的。

Palmer将语法视作口语的句式的基础。

、决定的原则），以及演讲（课程中演讲和练习项目的技巧使用）。

尽管Palmer,Hornby 以及其他英语教学专家在教英语时使用的详细步骤上有着不同的观点，但是他们普遍的原则都设计了口语法教英语的原则。

这不能与直接法混淆，直接法尽管使用口语步骤，但是它在专业语言理论和实践方面缺乏系统化基础。

口语法不应该与过时的直接法混淆，直接法意味着学生被未分等级的对话流程所迷惑，他会在对话中得到普通环境中的语言以及失去在那些环境中大部分更好的语境化的优势补偿，受到这些困难的困扰。

口语法是50年代英语教学中公认的英国式方法。

French,Gurrey,Frisby和Billows 在这个时期的标准方法论教材里描述了它。

这些原理出现在Hornby着名的《成人学生牛津改革英语课程》以及许多其他近代教材中。

60年代口语法最积极的拥护者之一是澳大利亚的GeorgePittman。

Pittman和他的同事们负责以情景法为基础的有影响力的教学材料，该教学材料广泛应用于澳大利亚，新几内亚岛以及太平洋区域。

大年1.2.3.4.5.6.设计、步骤阶段的是如何体现自己的特征呢？一、理论（Approach）1.语言理论（Theoryoflanguage）情景教学的语言理论被赋予了一种英国式结构主义的特色。

对话被认为是语言的基础，结构被视为谈话能力的核心。

Palmer,Hornby和其他的英国语言专家准备了英语基础语法结构的教学法的描述，而且这些都用于了随后发展的教学法。

“单词规则，结构单词，很少的英语词形变化以及文字内容构成了我们教学的材料。

”根据语言理论，这与像CharlesFries这样的美国语言学家提出的观点没有多大的区别。

事实上，60年代时Pittman被Fries的语言理论强烈地吸引，但是50年代时美国理论并不为英国语言专家所熟知。

然而，英国理论学家对于他们的结构主义版本有不同的重点——“情景”的概念。

“我们在英语结构教学的主要课堂活动是结构的口语练习。

在情2.不会通过母语或所学的母语给予解释，而是通过在情景中使用来诱导学习。

“如果我们通过母语或者同义词来叫一个新单词，当我们一介绍这个单词时，我们就会减弱这个单词在我们脑海中的印象。

”因此不鼓励解释，而是让学生通过情景中的表现自己推导出所学的结构或是单词的含义。

通过概括将结构和单词扩展到新的情况。

学生可望申请在教室里学课堂以外的情况。

这就是相信儿童语言教育如何进行，根据情景教学法的创始人的想法，相同的学习过程也发生在二语言和外语的学习中。

二、设计（Design）1.目的（Objectives）情景教学法的目的是教语言的四种基础计较的实用掌握，与大部分的语言教学法有共同的目的。

但是技巧是通过结构成法的。

发音和语法的精确性被视为关键性的，而且要不惜一切代价避免错误。

基础结构和句式的自动管理是阅读写作技巧的基础，2.Thoseare…window3rdlessonIsthis…?Yesitis.watch,box,penIsthat…?Yesitis.Blackboard因此这个大纲不是有时使用的意义上的情景大纲（例如：情景和与之相关的语言的清单）。

而不是，与提出和练习句式的行为有关的情景，就是我们稍后能看到的。

3.教学活动的种类情景教学方法使用了一个情景的方法去提出新的句式和基础练习方式来练习。

我们的方法将是有……情景的。

我们会仔细掌握情景来教授新的语言素材……这样的方法就不用怀疑学生思维理解的他所听到的意义……几乎所有教的词汇和结构在一开始的四五年或更久在情景里时就会记得很清晰。

通过情景，Pittman的意思是具体目的，图片和教具的使用与行为和姿势一起都能作为新的语言含义的示范。

新单词和句式是通过举例的形式来教的，而不是通过语法的解释或者描述。

新的单词和句式的含义不是通过翻译来传达的。

我们通过视觉来讲清的（通过目的，图片，行为以及模仿）。

从单一的情况中尽可能找到相关的句式。

使用的练习技巧通常是由有指导的重复和替换活动组成，包括齐声朗诵重复，停4.5.老师直接控制课堂，设置课堂步调。

在课堂的练习阶段，老师在约束少的情景下给学生更多的机会使用外语，但是老师一直在注意语法和结构的错误，这些错误成为了接下来课堂的基础。

根据Pittman，组织复习是老师的一个主要工作，Pittman总结了老师的职责是处理：1.时间的掌握2.口语练习，支持教材的构架3.修正[例如，复习]4.调整特殊学生的需求5.测试6.发展除了那些课本上的语言活动教师是方法成功的必要条件，因为课本只能为老师描述在课堂上的完成的活动。

6.教材的角色情景教学法依赖于课本和视觉辅助手段。

课本包含了严格计划的课堂，课堂围绕组成：1.2.3.4.5.“Thisisa…”“That’sa…”结构。

例子见书P40你现在可以开始从盒子里拿出物体，确保是对于学生们来说不是新的单词。

大的物体可以放在教室前面可以看到的地方。

小的可以分布在学生中。

这些步骤解释说明了在情景中提出新语言时技巧的使用。

练习同样与“情景”有关。

Pittman说明了口头练习的形式，使用一个装满东西的盒子来创造一个情景。

练习的形式是“There’saNOUN+of+(noun)inthebox.”老师从盒子拿出东西，全班重复。

老师的装备，收集的物品和教具可以适用于情景语言练习，这是老师设备必须的一部分。

Davies等人同样给出了情景教学法使用的教学步骤的细节信息。

他们计划的随后的活动由以下的部分组成：1.老师引起学生注意时的听力练习，并且单独地、清楚地重复句式或者单词的示范几次，尽可能至少很慢的速度一个一个单词的说2.所有同学或者是分大组重复老师说的内容。

这个工作最好是老师给出清楚的指示“重复”、“每个人”还要用手势来标3.4.5.6.7.8.9.这个方法一直使用到了80年代。

第四章听说法（TheAudiolingualMethod）背景50年代听力口语法的语言原则与最新的心理学理论相结合演变出了听说法法（Audiolingualism）。

听说法的出现起源于50年代末期美国对于外语教学越来越多的关注。

语言学专家吸取了早期军队学习外语的经验以及Fries和他的同事们发展的听力-口语法或者结构法，又加上了行为学家的心理学的观点。

结构语言理论，语言差异分析，听力-口语步骤和行为学家的心理学的这种融合产生了听说法。

听说法（这个术语是由60年1.典语法的堕落，将世界上其他地区的语言视为原始的不发达的。

通过实证主义和经验主义的活动推动了对传统语法的反对，达尔文的《物种起源》起到了帮助作用，还有非欧洲语言的学者逐渐增加的兴趣也起了推动作用。

更实际的兴趣在语言研究中出现了。

作为语言学家发现的语言学的发明和组织的新的声音种类和形式，一种在语音学，语韵学，形态学和句法的兴趣在发展。

在30年代，认为科学的语言学习方法是有累积示例组成的，这些示例是说话的人说出的话根据不同阶段的结构组织来分析，而不是根据拉丁语法的种类。

累积和分析数据的先进方法学发展了，包括了语音记录语言的短文和随后设计出了关于语言语法的语音学的，形态学的（词干，前缀，后缀等），句法的（短语，从句，句式）的系统。

语言被视为是一种编码含义的结构相关的元素的系统，这些元素是音素，词素音位，单词，由于论语言“主要是说，其次才是写”。

因此，可以认为语言教学中，说有优先权。

这与流行的语言的说于写的关系的观点是矛盾的，这种观点认为语言主要是以文字的形式存在的，口语是纯书面观点的不完整的表现。

这个科学的语言分析的方法为科学的语言教学提供了基础。

1961年美国语言学家WilliamMoulton，在一个为第9届国际语言学家会议的报告中宣称语言教学法应该以语言学的原则为基础：“语言是说，不是写……语言是之中习惯……教语言而不是关于语言……语言是人自然而然说的，而不是要思考他们应该说……语言时不同的”。

但是方法不能以简单的以语言理论为基础。

也需要根据学习的心理去学习理论。

这就是我们要讨论的听说法的这个方面。

2.学习的理论发展了听说法的语言教学的理论学家和方法学家不只是使用令人信服的有力的的。

例如，语言学家通常将语言描述为从音韵学阶段开始，句子阶段结束，这个也认为同样适用于教学系列。

既然现在将说作为主要的，写为次要的，那就认为语言教学应当将掌握说为重点，而且将写作或者书写的提示在语言学习过程合理的推迟晚一些。

既然结构式语言重要独特的一部分，早期练习就该以语韵的和语法的结构为重点而不是词汇。

从这些不同的影像中呈现了一些语言原则，这些原则变成了听说法的心理基础形成了听说法的方法练习。

其中较为核心的如下：1.外语学习基本上是一个机械习惯形成的过程。

形成好的习惯是要给予正确的反应而不是产生错误。

通过记忆对话和表现练习，将产生错误降到最低。

语言是口语行为，也就是说，自由的产生和言语的理解，学习语言也能通过诱导学生做同样的行为。

2.如果语言有关的技巧现在口语形式中比书面形式先学到，那么技巧的学习将更有效率。

需要听力-口语训练为其他语言技巧提供基础。

3.类推为语言学习提供了更好的基础，而不是分析。

类推包括了概括和辨别的过程。

因此直到学生练习了环境的变化以及认为学生已经得到类推的概念时才会给学生规则的解释。

练习可以使学生学会正确的类推。

因此语法教学的方法是4.1.能力的训练。

“这些及时的目标暗示了其他三个：第一，新语言语言，形式和规则结构的掌握；第二，获知将词汇融入到上述结构中；第三，含义，在重要性方面，即那些为了那些自然说出语言的人的口语标志”。

长期的目标“必须像使用母语一样使用语言……必须有二语言的知识，如果可能的话，作为一个真正的双语者。