让语文课堂走向生活
长期以来，语文教学一直存在着高耗低效的现象，究其原因，是我们教育者将课堂孤置于现实世界外的学习空间，脱离了学生的生活实际。

因此，有人提出“语文课堂呼唤生活的回归”，因为“语文天然是与生活联系在一起的”，“语文一旦与生活联系起来，马上就生动活泼起来”。

链接生活，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的活力。

一、点化场景，课堂引向生活
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。

新的教学理念强调教师要创设学习氛围，让每一个学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想，表达情感。

如一位教师在教学《菜园里》一课时，在教室的四周放满了各种各样的蔬菜，并在这些蔬菜旁放上了写有蔬菜名称的小卡片。

通过让学生看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，然后再读一读卡片，记住蔬菜名称。

由于教师点化了生活场景，让学生走进了相关的认知园地，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，立刻沉醉于“菜园”之中……在这种境界里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。

语文处处皆生活，将语文课堂引向生活，为学生提供一个认知的生活平台，他们思维的火花将会在这里绽放，我们也会看到一个个充满活力、个性飞扬的生命。

二、创设情境，体验生活乐趣
“兴趣是最好的老师。

”创设一个学生感兴趣的情境，在学习内
容与学生体验间建立起联系，使新学的内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。

如《西门豹》一课中有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中我抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，请几位同学通过表演补充出官绅们求饶悔过的言行。

如：“哎呀，大人，小的该死啊！给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后我又趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已经入情入境的学生很自然地学着老大爷的腔调，说：“啊呀，我真糊涂啊！居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！”……在创设的这一生活情境里，整堂课上学生一个个“小脸通红，小眼大放异彩”，课堂活力四溢。

三、启发联想，生活融入课堂
教育即生活，将生活融入课堂，启发学生联想，超越文本，实现课程资源的开发，这样的课堂才是富有意义和活力的。

如《冰花》一文生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白。

由于地域与气候的因素，我们的学生们缺乏真正的体验。

不过，虽然“冰花”离学生的生活很远，但“雪花”大家都很熟悉。

课堂与生活的“链接”就可以从这儿开始——。

一位教师在教学中是这样安排的：在《雪绒花》的音乐声中，学生们画的画，剪的剪，贴的贴……教室的墙壁上很快就贴上了好多有趣的雪景图，窗玻璃上更是贴上了数不清的“雪花”。

教室里
气氛温馨、热烈而充满诗意。

这时教师又即兴改编课文：“我走进教室，看见玻璃窗上贴了一朵朵美丽的雪花。

”学生们也情不自禁地顺着老师的话继续创编起课文来：“玻璃窗上开花了！啊，真漂亮！……”
这不是一篇新的课文《雪花》吗？以“冰花”到“雪花”的联想，实现了语文课与生活的“链接”。

我们从中不仅看到了学生们超乎想象的创造潜能，也获得了很大的启示：语文教学，必须将生活融入其中，这样学生的学习空间才会更鲜活、更灵动！
四、张扬个性，课堂超越生活
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。

”在语文教学中，教师应充分尊重每个学生个体的智力特点，让每个个体的特殊才能在活动中得到充分发展。

如学习《神笔马良》，教师允许学生用自己喜欢的方式表现马良惩治大官的经过。

“音乐天才”选择了配乐，“语言天才”选择了讲故事，“绘画天才”选择了画连环画，“表演天才”则选择了演课本剧……学生们在自主参与的过程中，个性得以充分张扬，对课文内容的理解也更加深刻。

课堂要回归生活，课堂更应超越生活。

美国教育家华特·科勒涅斯说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。

”语文课堂与生活“链接”真正体现了“把世界引进教室”的现代教育理念。

让我们的语文课堂走向生活，充满生命活力吧！
（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心小学）。