二、学前教育的发展现状
（一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值
1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、 家庭及幼儿的需求
• 国家越来越重视幼儿教育发展。 “开端计划”的研究和“帕里学前教育方案”的
研究——对学前教育进行投资，其收益是投资的 3.5 倍；
学前教育事业对于家庭和社会的价值
第一章 学前教育的演进与发展
古猿
猿人 智人
现代人
学前教育的产生与发展
学前教育的历史发展 学前教育的发展现状
学
前
社会因素
教
育
的
演
进
与
发
展发展趋向Fra bibliotek经济与学前教育 政治与学前教育 人口与学前教育 家庭与学前教育 妇女与学前教育 文化与学前教育
学前教育的国际化与本土化 学前教育课程的整合性 学前教育机构的多样化 重视学前教育环境创设
完善法律法规与管理体系 注重幼小衔接 追求教育公平
第一节 学前教育的产生与发展
一、学前教育的历史演进
根据各时期的生产力发展水平，学前教育发 展可分为三种教育形态：
◆原始社会的学前教育 ◆农业社会的学前教育 ◆工业社会的学前教育
（一）原始社会的学前教育
主要特征：
◇儿童“公育公养”——儿童属于氏族共有，集体劳动、 集体教育子女。
经历了两个阶段：
1. 初创阶段 2. 确立阶段
1.初创阶段（18世纪至19世纪末）
◇学前教育机构产生的原因：基于慈善目的 教育方式—由“看管”转向“教育”
◇最早学前教育机构诞生的过程：
1770年，法国新教派的牧师奥柏林（J·F·Oberlin）创办的“编织学 校”，被看作是近代学前教育机构的萌芽。
家庭：增加家庭收入； 利于家庭和谐； 提高家庭生活质量。
社会：政治价值（思想、教育公平）； 经济价值； 文化价值（文化的传承）。
妇女解放运动直接促进了幼儿教育发展
诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了 很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自 己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休 息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自 然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”
所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的 掌声。
◇古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等
◇古代西方学前教育特色： 强调优生优育、提倡双语教育等
◇ 评价：教育观念有所进步，重视早期教育，教育内容丰富， 学前教育理论得到初步发展。
（三）工业社会早期的学前教育
工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两次工 业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学 前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前教育
• 在当时的社会历史条件下, 奥柏尔林和欧文都
是作为慈善家来创办幼儿学校的。他们创办幼儿 学校的宗旨皆在于保护儿童, 对儿童进行必要的照 管、养护, 并使儿童得到一定的习惯和性格养成的 教育。因而, 他们所创立的学前教育机构具有明显 的慈善性质, 保育的成分较突出, 而教育的内涵不 足
1837年，德国教育家福禄培尔在勃兰根堡开办 了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园” （ Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼 儿园命名的教育机构。他所创立的幼儿园教育体 系，“使学前教育成为教育领域中的一个重要分 支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始
◇教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术 教育、体格和军事训练
◇ 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主， 儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活 教育。
评价：较公平的受教育权（但有弃婴、杀婴习俗）
（二）农业社会的学前教育
主要特征：
◇产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭 教育为主。
1918年，英国《费舍教育法》规定：“地方当局为 2-5岁的儿童开设幼儿学校”
评价——学前教育理论趋于成熟（蒙台梭利），数 量有限、阶级性明显，未真正重视学前教育的价值。
诺贝尔奖获得者与幼儿园
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝 尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生 里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到 的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在 幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿 园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”
由‘看管’转向‘教育’，他也因此被誉 为
“幼儿教育之父”。
2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）
为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中 的地位。
1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为 “母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民 教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学 前教育。
奥柏林于1769年在法国的施泰因塔
尔创建了欧洲第一所幼儿学校, 由此被 誉为“幼儿学校的创始人”,“幼儿教 育的杰出先驱者”。
奥柏林创建的幼儿学校招收了50 名2-6岁的儿童, 一周开放两次。幼儿 学校的教学内容包括标准法语、宗教赞 美诗、唱歌、讲童话、观察采集植物、 游戏、手工编织等, 旨在使幼儿学校成 为一种对那些无人照顾的入学前儿童进 行必要的照管和通过教育形成良好习惯 的机构。
欧文从1800年起担任苏格兰纽兰 纳克一家大棉纱厂的经理, 由此开始 了他的空想社会主义理论和实践探索 活动。1816年欧文创办了英国第一所 幼儿学校, 招收2~5岁儿童。在幼儿学 校里, 儿童学习唱歌、跳舞和体操等, 并参加一些户外活动。
恩格斯在《反杜林论》一书中对 欧文所创立的幼儿学校给予了高度评 价:“欧文发明并且第一次在这里创办 了幼儿园”,“孩子们从2岁起就进幼 儿园, 他们在那里生活得非常愉快, 父母简直很难把他们领回去”。
1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳克工厂创办了 世界上第一所学前教育公共机构——“幼儿学校”。
1837年，德国教育家福禄培尔（F·W·Frobel)在勃兰根堡开办了儿 童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten），这是 学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。