改革英语作业评价，倡导学生自主成功
发表时间:2007-11-05 02:12:29 浏览人数:384 发布者:shaoxueqin
改革英语作业评价，倡导学生自主成功
宜兴市荆溪小学袁明新
摘要：对学生进行评价是教育过程的一个环节，新一轮课程改革倡导的是“立足过程，促进发展”的课程评价。
作业是检验学生知识掌握程度的一种手段，是培养学生良好思维品质的一种载体。
然而，长期以来作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行改革，新课程呼唤新作业。
关键词：星级评价主动参与自主成功
目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的，和谐的教学氛围，而学生一起走出课堂，往往就没有了学习英语的环境，这主要由于英语课外作于在内容、形式等方面都存在着缺陷：作业布置随意性大，内容枯燥，缺乏系统性；形式单一，要求死记硬背，对于英语一些英语口头作业和听力作业，教师又不易对学生是否完成以及完成得认真程度做出客观的评价。
这就造成了课堂教学与课外作业失调，学生获取知识途径，运用知识操练脱节，我一直在寻找课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，尝试采用星级评价方法，让学生主动参与学习，提高英语作业质量，体验成功的乐趣。
一、创设民主氛围，激活内在需求
成功感是学生完成某项学习任务而产生的心理满足，积极而愉快的情绪状态。
但在传统作业批改中，老师却主要看学生的学习结果。
针对这样的弊端，在平时的英语作业批改中，我决定争用星级评价方法，即：把作业的等级分成：三星级、二星级、一星级等。
为了能客观公正地进行作业的批改，我与学生一起讨论了星级评价的具体方法：
凡每次作业自觉且完成规范，认真，正确率高而且有创意的，可以申请三星级，在自评一栏上画上三颗星。
凡每次作业自觉完成且比较认真，正确率一般的，可以定为二星级，可以在自评一栏上画上二颗星。
作业如果能在家长或老师的指导下完成，书写比较认真的，正确率一般的，可以定为一星级，在自评一栏上画上一颗星。
周次三星级二星级一星级自评小组评定教师评定
1 ★★★★★★
2
3
……
周小结
期末总评
为了调动学生的学习积极性，每次作业布置，我总是精心设计出一些模仿题及创意题，一方面让基础差的学生掌握最基础的知识，另一方面，让学有余力的学生跳一跳，摘更多的果子。
例如学习了have和has的用法后，我布置了模仿造句的作业。
I have an apple. He has a pear. We have some stamps. Su Yang has a telephone.我要求每个例句至少仿造五句,除了作业得三星级，还可另外得到一张荆溪卡的奖励。
这样学生完成作业的积极性大大提高，都想方设法多造句子，甚至差生向好生请教，这不仅使学生掌握了have和has的用法，还让学生重温了以前的一些名词，促进了新旧知识的滚动。
于是学生的积极性大大提高，有的学生甚至模仿造了20句，这样就牢牢的掌握了have和has的用法。
有时候我还让学生自主作业。
根据课堂教学的内容，自己设计作业，这样的评分机制，充分发挥了教学的民主性，评价的主体从老师转向了
学生，通过师生间的真诚合作，从关注学生的作业，结果转向了学习的态度，情感，这样的作业批改，注重了老师与学生评价的有机结合，是一种双向互动活动，更多的发挥了学生评价的主体作用，激活了学生自身的学习愿望，有利于学生创造潜能的发挥。
二、强调主动参与，激发学习激情
创新意识是一种发现问题，积极探索的心理趋向，而创新精神是在这种心理趋向下敢于探索的精神状态。
采用星级评价，主要是激发学生学习英语的内驱力，培养学生的创新精神的能力，对于巩固学生良好的学习品质有着重要的作用。
例如：为了对学生一个学期末的英语学习进行全方面的评价，我设计了一张学生作业情况评价表，该表中有“自我评价”、“爸爸妈妈的评价”、“小组评价”、“英语老师的评价”。
课前预习课堂学习小组讨论情况作业完成情况听说能
力表演能力……
★★★
★★
★
通过这张学习评价表，我比较注重了学生学习课程的定性评价，并让全班学生，学生家长都主动参与到学习中来，将自我评价、教师评价、家长评价有机结合起来，使每个学生对自己在学期中的表现有了比较科学，客观的认识，从而比较全面地反映出学生在学习过程中的主动性，独立思考与认真程度，解决问题的能力，与他人合作交流的情况，以及学生的听、记、读、、做等活动能力的情况。
正因为这些评价是全员参与的，上面有老师的意识性寄语、父母的期望、同学的期待，所以学生非常看重。
三、注重发展提高，倡导自主成功
有位专家说过：“对学生的评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。
”从这个意义上说，评价的功能是注重发展和提高，让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。
在学习了比较级后，我设计了这样一个课外的调查作业：
1、让学生统计本组学生得到的七彩荆溪卡的张数（课前先请学生自己统计一下）
姓名王晨阳李涛吴月万青蒋家诚张帆
荆溪卡张数 5 4 2 1 0 1 2 7
2、教师出示全班8个小组的荆溪卡张数
组别 1 2 3 4 5 6 7 8
人数 5 5 6 6 5 6 5 5
平均
张
数8.1 6.7 5.8 7.3 5.4 7.8 6.5
8.3
根据以上两张表格，我让学生两人一组进行问答，如：
Who’s better, Wang Chengyang or Li Tao?
Which group is better, Group one or Group two?
Who’s better than Wan Qing?
因为荆溪卡是我校学生评价的一个特色，它是老师根据学生在校的各种表现，发给学生的一种奖励卡。
10张普通卡还可以换取一张金卡，只有得到金卡的学生才有资格评为好学生，所以学生特别在乎这张小小的卡片。
我设计这样一个实践活动，从而树立学生的自信心和进取心。
同时，通过句型的操练，培养了他们
运用语言的能力。
总之，实施新课程，要充分发挥师生互动评价的功能，构筑英语评价的主体框架，使评价结果有利于学生树立英语学习的自信心，提高英语学习的兴趣，更好地发挥学生的思维，促进学生的主动发展。
参考文献：
《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心。
《新课程英语教与学》，福建教育出版社。
《小学英语教学法》，东北师范大学出版社。
《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社。