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2.4 20世纪西方的外语教学
1. 直接法有其不足之处 2. 英国的情景法建立 代表教材：《新概念英语》 3. 20世纪60年代后的西方外语教学
乔姆斯基 认知教学法或认知符号法 主张听，说，读，写可在教学中同时
训练
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美 阿谢尔 全身反应教学法 克拉伸，特谢尔 自然教学法 英 加特诺 沉默法 保加利亚 罗扎诺夫 暗示法 英 威尔金斯 交际法 交际法课本：亚历山大-----《主导英
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Homework
抄写一篇短文章，要求字迹工整
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第二章 英语教学法简史
学习简史的目的： 1. 帮助我们了解不同历史阶段出
现过的外语教学法； 2. 了解这些教学方法出现的历史
背景，以及一种教学方法为什么 和怎么样被另一种教学方法所取 代。
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2.1 古代和中世纪西方的外语 教学
单音节语素：天，地，人，唱，红， 跑
双音节语素：忐忑，踌躇，芭蕾
多音节语素：噼里啪啦，奥林匹克， 巧克力
词
句子
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语言的特征
语言是一套具有任意性的符号。 语言是一种交际的工具。 语言在语言社团或语言文化中发
生作用。 语言为人类所独有。 所有的人都以大致相同的方式习
得语言。
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A 马西拉（法） B 普雷多加斯特（英） C 古恩（法）：使用情景和运用
不同的主题来组织和示范口语教 学
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3. 19世纪后期的教学改革
1888年，国际音标第一版正式出 版。它的问世为教授口语提供了 有用的工具。
19世纪后期外语教学改革者对语 言教学的共同看法：
1）口语是第一位的
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克拉申第二语言习得理论： 1.习得和学习假设 2.自然顺序假设 3.监察假设 4.输入假设 5.情感过滤假设
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监察作用只有具备下面三种条件 才能发挥：
1.必须要有充裕的时间
2.必须把注意力放在语言形式的 正确性方面
3.必须懂得怎样运用规则
影响外语学习的心理或感情因素 包括：一个人的动机、信心、忧 虑程度
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拉丁语由教学语言变成一门课程， 地位下降
16至18世纪外语教学的特点： 一些学者和教育家对当时语言教
学实践不满并不断进行改革。
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代表人物：
A 阿斯堪（英）：重视古文教学， 以翻译作为主要教学手段
B 蒙田（法）：提出用“自然法” 学习外语（去外国学习语言文化）
C 柯米尼亚斯（捷克）：17世纪 最有影响的教育家，主张用“直 觉法”教学
在欧洲，拉丁语作为通用语延续 了几个世纪
学习拉丁语的方法：和母语一样， 是以一种教授“活语言”的方法 进行教学的，即先学习听说，然 后才学习读写。
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2.2 文艺复兴时期至18世纪西 方的外语教学
文艺复兴时期
文艺复兴是指十四世纪中叶在意 大利各城市兴起，以后扩展到西 欧各国，于16世纪在欧洲盛行的 一场思想文化运动，带来一段科 学与艺术革命时期，揭开了近代 欧洲历史的序幕，被认为是中古 时代和近代的分界。
语调方面要求逊于理解能力，自学能力 5. 教材设计：利于培养学生发现和理解语言规则的原
则来设计 6. 以学生为中心 7. 母语使用适量，恰当，第一阶段多使用母语；第二，
三阶段多使用外语 8. 对待学生的错误：假设----验证------纠正
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交际法（功能法，功能-意念法）
1. 美国 社会语言学家 海姆斯
做出来
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卡南尔和斯温纳对交际能力的分析：
交际能力包括：语法能力、社会语言 能力、篇章能力、策略能力
社会语言能力：指的是在不同的社会 环境中，懂得或使用不同言语达到不 同目的的能力。
言语还有工具功能，指称功能，元语 言功能，想象功能，语境功能。
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韩礼德对语言功能的描述： 1.工具功能 2.规章功能 3.相互关系功能 4.个人功能 5.启发功能 6.想象功能 7.描述功能
英语教学法教程
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第一章 导言
什么是英语教学法？
英语教学法＝教授英语的方法？
英语教学法应包括教与学两个方 面
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有没有一种最好的、万能的教学 方法？
NO。
教师必须“因地制宜、因时制宜， 制定不同的方案”。
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英语教学法的定义
英语教学法的研究对象是英语教学， 具体地说，就是人们是怎样学习英语 的，人们又应该如何去教英语。
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常用的英语教学方法
语法——翻译法 直接法 听说法 口语法 情景法 交际法
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语言和语言的学习环境
什么是语言？ 语言是人类最重要的交际工具，
是人们进行沟通交流的各种表达 符号。人们借助语言保存和传递 人类文明的成果。语言是民族的 重要特征之一。
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语言的特征
语言是个系统，它有着自身的结构。 音位：是最小的语音单位（英语中的
D 洛克（英）：主张使用翻译法
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2.3 19世纪西方的外语教学
1. 语法—翻译法的建立
2. 19世纪中期的教学改革
改革背景：欧洲资本主义的发展 促进了各国人民间的交往，对口 语的要求越来越高。语法—翻译 法难以满足这一需求。
特点：借助儿童学习母语的方式 来学习外语
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代表人物：
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英语教学法及其相关学科
英语教学法与教育学、语言学、 心理学等学科有着密切的联系， 这些学科被称为它的相关学科。
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英语教学法及其相关学科
心理学对教学法的影响
1. 19世纪，20世纪初，心理学不发达 翻译法，直接法主导 2. 行为主义心理学- 听说法三个实践 A 桑代克（美）饿猫取食 B 巴甫洛夫 狗实验 C 斯金纳（美）白鼠实验 3. 认知心理学冲击 乔姆斯基语言学校理论生成
4. 教师是教学的权威，知识的传授者和课堂 教学的组织者
5. 通过母语进行教学工作
6. 对待学生错误的态度：及时纠正并为学生 提供练习的正确答案
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直接法
1. 教学目的：培养使用外语进行交际的能力 2. 主要的教学活动和特点： A 外语教学，广泛地使用实物，图画，手势，表情
等直观手段对 其词义，句子作解释；
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听说法
1. 教学目的：强调口语的第一性；培养学生使用外语 进行交际的能力
2. 教学活动和特点:教授对话，听说领先，跟读模仿， 句句复述，强化操练 掌握句型，巩固口头，读写跟 上 教授对话是听说法课堂的主要活动
3. 能力培养：听，说能力 4. 教学材料的设计：A按结构大纲来编写B考虑学习
美国结构主义： 认为语言可视为一个把意义编成
了的语码的系统。这个系统有结 构相关的成分构成。这些成分是 音位、词素、单词、结构和句型。
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乔姆斯基的语言学理论：
乔姆斯基认为“语言不是习惯的 结构”；行为主义的学习理论和 模式不能成为语言的学习理论
乔姆斯基提出了“语言习得理论”
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第二语言（外语）阅读和聆听理 解的模式
1.自上而下的模式 2.从上而下的模式 3.相互作用的模式
自己纠正自己的错误
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情景法
1. 教学目的：培养听，说，读，写的能力 2. 教学活动和特点：提出情景，学习语言，听说领先，
反复练习，书面练习，巩固结构 3. 能力培养：虽然培养学生的听说读写的能力，但是
它能强调的仍然是听说方面的能力 4. 教材设计：按照语言项目的出现频率，选择词汇和
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语言学习理论
行为主义的学习模式： 刺激----有机体-----行为反应--(强
化：行为可能重复出现并成为习 惯；不强化：行为可能不重复出 现）
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海姆斯的交际能力理论：
1.能识辨、组织合乎语法的句子， 即懂得形式上的可能性
2.能判断语言形式的可行性 3.能在交际中得体的使用语言 4.知道某些话语是否可在实际上
5. 教师----组织者；学生----交际者
6. 外语是交际活动中唯一的语言
7. 教师应鼓励学生 积极用外语进行交际，在交际中 就算犯某种错误，只要不影响交际，教师也不应打断 学生的思路去纠正学生的错误
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全身反应法
1. 美国 心理学家 詹姆斯·阿谢尔 2. 教学目的：掌握初步的听，说能力 3. 教学活动和特点：发命令和对命令做出反
开设英语课 当时的教学方法：语法—翻译法 20世纪八九十年代，我国学者越
来越多地参与了交际法
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第三章 外语教学法的主要流派
语法---翻译法
1. 教学目的：培养其阅读文学作品的能力
2. 主要的教学活动和特点：对整篇文章大意 的译述，讲授其中的语法规则
3. 能力培养：重视词汇和语法的学习，强调 阅读和写作。听，说能力没有得到重视
语》（Main Line） 英国广播公司教学部出版的《跟我学》
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目前教学法研究的趋向
1. 研究重点的转移； 2. 把教学方法的改革扩大到教学
大纲的改革上去； 3. 教学手段的现代化
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2.5 中国外语教学简史
1862年创办的京师同文馆 1902年开始在中小学较大范围内
音标或汉语中的拼音） 音节：音节是听觉能感受到的最自然
的语音单位（汉语中一个汉字一般是 一个音节，每个音节由声母、韵母和 声调组成；英语中一个元音音素可构 成一个音节，一个元音音素和一个或 几个辅音音素结合也可以构成一个音 节。