浅谈小学语文阶梯式阅读法
作者：唐静
来源：《课程教育研究·中》2014年第09期
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0092-01
叶圣陶先生认为：“语，就是口头语言;文，就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。

”列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。

”思想和观点借助语言文字得以承载与传递。

读书是学习语言、获取知识的重要渠道。

因此在语文教学中要注重培养学生的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。

读书就像爬山，需要一个台阶一个台阶的攀登，多种阅读方式就成为一级级攀升语言文字能力的阶梯。

阶梯一：情境朗读，培养语感
新大纲把读摆在十分重要的地位：“要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

新大纲还强调，只有大量的阅读感知、感悟、熟读成诵，才有丰富的语言积累和语感经验。

古人读书的优良传统也强调“读”，“凡读书，须字字读得响亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

‘书读百遍，其义自现’，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。

”
心理学也向我们揭示，朗读能稳定学生阅读时的注意。

鉴于低年级学生的内部语言发展不够完善，阅读注意力较低等原因，有发音器官运动，听觉器官监控的的出声读，不但可以使他们对阅读材料保持稳定的注意力，而且可以使孩子们把书面语言和表达内容更好的联系起来，使其更容易的理解和接受课文内容。

再次，通过抑扬顿挫的朗读，会使孩子们在大声的读书声中，如见书中人，如见书中物，身临其境，产生无限想象，并在和谐优美的文字中初步进行美的感受和体验。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习，是要把无声的文字语言转化成有声的口头语言，并且要进行语言技巧的处理和语音的多种变化。

因而可以通过形象化的口语表达，把作者的思想感情、趣味，作品中的事件、意境，以及文章语言的节奏、韵律、行文的语调气势活灵活现、绘神绘色地表达出来，甚至可以把书面难以表达或根本无法表达的神情妙趣抒发出来。

引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。

因此，在阅读教学中，语文老师要善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想象，去体会，去理解，去表达，使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

为引导学生朗读好、体会好、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，老师可通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想象还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到以情境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。

在教学过程中，由于认识水平和心理特点的个体差异，对于不同的年龄阶段，阅读能力和教育侧重点也会产生很大的不同，但是从手段上来说，朗读的指导与训练在各个阶段却都是不可或缺的重要一环。

阶梯二：用心默读，理解内容
默读是朗读的一种重要的方式。

我们知道，默读就是默默的读，放在心理读，不读出声。

这样读可以提高读的速率，提高阅读能力。

默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。

默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读;还要边读边思考。

刚刚开始学习默读时，有的学生常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思，需要逐渐纠正。

在教学中，要通过反复实践，使低年级学生逐步学会默读。

进行默读时，我们要注意做到：眼到、心到、手到。

在默读过程中要认清每一个字，不能一目十行，还要做到集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。

并且可以动笔划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。

最后，我们在默读的速度方面也有一定的要求。

因为，教材中通常会出现某些略读课文要求通过默读的形式了解课文内容，而且有些精读课文的思考练习虽然没提出默读要求，但也必须在默读的基础上才能完成。

首先，充裕的时间是必须的，在充裕时间的保证下，要使学生能做到对课文的切实默读，并配以认真思考，其次，要注意检查效果，决不能追求速度与结果，使默读环节成为一种虚无的形式与过场。

这样能更好地提高默读的速度。

阶梯三：熟读成诵，化为己有
能够流利、自然的朗读所学的文章、诗歌，深入地理解其中的内容与感情，是背诵的重要基础。

古语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

因此，老师的引导此时便显得至关重要，比如，我们可以引导学生在熟读理解的基础上，通过演讲、辩论、摘抄等形式，学以致用，将优美的词语内化到自己的文章中，将激励的语段充实到自己的论证里，在不断的积累中，培养学生对好词佳句的敏感度，并逐步养成积累优美辞藻的好习惯。

只有在充分理解的基础上记忆，才能将他人优秀的语言文字内化为自己本身的语言。

参考文献：
[1]周庆元. 语文教育研究概论. 长沙：湖南人民出版社， 2005
[2]倪文锦. 语文教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2002。