“小学语文课堂有效提问的策略研究”
在大力倡导新课程改革的形式下，我们每一老师都在思索着如何让全班学生在课堂上学到更多的知识？在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”由此可见，课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，由此可见，课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低，也是高效课堂的最重要的一种表现形式。
一、课题的提出
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，能很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
在语文课堂中，教师的提问有的太偏，只针对部分人学习好的同学，有的问题过于随意，缺乏目的性；有的难易不当，缺乏系统性；还有些问题没有任何价值可言。
很显然这几种情况都容易让学生滋生厌学情绪。
学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，这不是课堂提问者的初衷。
为什么会形成上述的原因呢？我们在参加教研研讨活动上发现，主要原因是我们的课堂教学中，老师的思想观念没有转变，还没有摆正在现代教学中的位置，急功近利。
如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养呢？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激
发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。
提高小学语文课堂提问的有效性，使教学中老师问得清楚、学生答得明白；老师问得有效，学生答得具体。
这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。
二、课题实验的意义：
（一）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问也是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
（二）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂有效提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但在我们，对于这方面
进行课题研究还是第一次，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的语文课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
三、课题概念的界定
在新课程理念下，在教学中更加注重师生互动，注重过程性评价，注重学生的质疑解疑的能力。
通过对学生有效提问，能让学生积极思考，主动参与到学习中去，激发学生的思维能力和想象能力，展现出学生的学习能力与老师真正互动起来，这也是成功教学的基础。
四、课题研究的目标与内容
（一）研究的目标
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至
出现不良提问和失误提问。
（二）研究的内容
1、小学语文课堂教学中提问的现状及其分析。
2、小学语文教师有效性提问的策略与设计。
4、总结提炼出有效提问的参考目标。
五、课题研究的方法
本课题研究主要采用文献资料研究法、教学实践法、案例分析法、经验总结法等方法进行。
（一）文献资料研究法。
主要通过课题实施初期，对与课堂提问的有关文献资料、书籍、音像资料进行学习、分析、整理和总结。
（二）教学实践法。
通过自己的亲身实践，不断反思，总结出语文教学中有效提问的方法或策略。
（三）案例分析法。
通过聆听或观看特级教师、优秀教师的的教学实录，认真分析教学过程及教学片段。
总结出有效提问的好方法。
（四）经验总结法。
广泛总结优秀教师在平时教学中的先进经验。
并不断总结提高自己的教学水平，尤其是有效提问的水平。
六、课题研究的分工
课题组负责人：肖晖负责课题规划，过程管理与实施、理论指导课题组成员：
王光萍：负责策划，制定方案，资料收集、信息传递。
李娟娟：负责课题中中年级段的研究和实践总结。
唐敏：负责课题中高年级段的研究和实践总结
七、课题研究的保障
（一）课题研究的经费保障
学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
（二）课题研究的资料保障
我校的图书室拥有图书上千册，教师办公室拥有电脑，可以随时共享最新教育资源和教学理念。
八、课题研究的步骤
第一阶段：2013年9月—2013年11月深入学习有效性提问的有关理论，申报课题，确定研究思路，收集相关资料，完成课题研究实施方案。
第二阶段：2013年12月——2014年9月结合教学实际，收集课堂教学案例，深入研究不断反思、总结，撰写案例、论文。
第三阶段：2014年10月——2014年11月汇报、总结，整理资料，撰写结题报告，形成文字材料，交流发表。
九、预计达到的成果
（一）课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。
教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。
教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。
（二）在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂，积累教学案例，并在
实践基础上进行经验的反思与总结，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。
（三）教师紧扣课堂教学的重难点，选择好提问的最佳时机，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。
从而激发学生学习的主动性和积极性，消除学生学习上的依赖性。
2014年1月。