吃烧烤精选作文
吃烧烤
万宁海之南实验学校四（2）班：冯学芳（指导教师：姜世权）
20XX年4月23日，是我最快乐的一天，因为就在这一天里，我经历了太多的第一次：第一次去春游，第一次坐动车，第一次现场看魔术，第一次看航模表演，第一次游火山口公园……不过最令我难忘的还是吃烧烤。
在出发之前，我们就听教师说，这次春游要集体去假日海滩吃烧烤。
我们可兴奋啦，都盼着快点到达目的地。
一路上，我们班最出名的馋嘴猫——方经品一直“鸡翅，鸡翅，大鸡翅”叫个不停。
说真的，听得我头都快晕了！要说这鸡翅嘛，谁不喜欢吃呢？对吧？但是这才刚上车呢，离海口还差一百多公里，哪能吃上嘴呀！可咱们这位方经品老兄真是位急性子，嘴里不停地念着“鸡翅”，害得大家恨不得口水都流出来了。
好在动车飞快，只一个小时就把我们从万宁拉到了海口。
我们都欢叫起来：“假日海滩，我们来了！”可惜的是，教师仿佛不知道我们的心思，并没有让我们立即吃烧烤，而是先安排观看杂技和魔术表演。
说实话，节目确实很精彩，我们也都看得出神了，不过看着看着，我心里总还是不由自主地惦念着：“烧烤什么时候吃呢？”
好不容易熬到了中午十一点半，表演看完了，教师率领我们到吃烧烤的地方去。
真棒！原来导游早就为我们划好了区域，生好了炭火，备
好了工具。
我们分班级每10人坐一个石桌，哇！马上就要吃到烧烤啦！方经品一坐下来就四处找鸡翅：“鸡翅呢？鸡翅在哪儿呢？”正在嚷嚷，只见徐教师拎着一大袋鸡翅、一大袋热狗什么的走了过来：“孩儿们，鸡翅来喽！”徐教师哪里知道，其实五十米之外，大家都盯着呢，根本不用提醒，这可比上课认真多了。
徐教师把10个鸡翅都放在了炭火上面的钢丝网上，刷上调料和香油，不一会儿，我们就闻到了诱人的香气。
大家都一直盯着，两只眼睛一动不动，口水都要流成河了。
有的说：“哇，真香！”有的说：“一定非常好吃！”方经品急得坐立不安，抓耳挠腮，一个劲儿地催促着：“教师，好了没？教师，好了没？怎么还没好啊？应该好了吧？”徐教师一点儿也不急躁，翻过来翻过去地烤着，并且不断地挡着要去抢鸡翅的一双双小手，还说：“别动！小心烫着！不要急，要烤熟，半生不熟的吃了要拉肚子的！”
大约过了十多分钟吧，而我们感觉仿佛上了三节课一样。
还是方经品最贼，趁徐教师一不注意，偷偷拿了一个，塞在嘴里就吃起来，烫得他直咧嘴。
王森磊看方经品吃得那么香，咽了咽唾沫，也忍不住拿了一个。
我不甘示弱，也拿了一个。
徐教师看我们这番馋样儿，真是哭笑不得，说：“好了好了，开吃！”一声令下，一眨眼工夫大家都各自抢了一个啃起来。
我拿起一大瓶可乐，大声说：“大家别光临着吃，来，我们来干杯！”
接着，徐教师又为我们烤了玉米、热狗、肉丸、豆腐，还有我最爱的“骨肉相连”，我们吃得可开心啦！
一阵海吃狂啃之后，大家你看看我，我看看你；你指着我，我指着你，笑成了一片。
原来我们的脸上早就弄得分不清鼻子眼睛和嘴巴了。
但没有一个人在意的，还是尽情地吃着、喝着、说着、笑着，快乐得忘乎所以，整个假日海滩成了欢乐海洋。
简评：文章紧扣习题目，按“吃烧烤前”、“吃烧烤时”、“吃烧烤后”的顺序，详细地记叙了同学们在假日海滩吃烧烤的情景。
加上语言朴实而不失幽默，读来令人捧腹。
在描写时，既能关注全体，又能抓住“方经品”这个典型，做到点面结合，可见你观察细致，善于动脑。
继续加油哦！
【写作指导：中小学精选作文训练反思】
精选作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。
长期以来，在中小学精选作文课堂教学构造上，形成了“教师命习题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是。
⑴生不会下笔，无话可说。
这是因为学生的精选作文从来都是教师命习题。
⑵学生不会积累。
这是因为学生精选作文的材料大多都是教师提示或准备的。
⑶学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。
这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
⑷学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
这是因为教师无视了学生多渠道
地进行语言、素材的积累。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。
我县邀请的特级教师、平湖实验中小学王永初校长在精选作文教学的实践中，遵循新课标关于精选作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的精选作文训练思路，获得了初步成效。
笔者认为这个精选作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。
一、注重充分发掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力
中小学语文课本中，除了每个单元的精选作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。
因此教师要充分重视并发掘这一不可无视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的精选作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。
（next88）这是因为中小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要教师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的精选作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用
大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。
由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最剧烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉实验中学生就在愉快、轻松的气氛中完成精选作文，而且内容详细，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到精选作文是一种痛苦的事。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的气氛，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对精选作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵敏，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有须要诉诸笔端就可以把它记下来。
因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。
”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。
而且日记也是一种积累材料的过程，平常积累，精选作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，精选作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月
累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地领会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的感悟。
想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。