浅谈中学生物理兴趣的激发浅谈中学生物理兴趣的激发（）摘要:教学中激发学生学习兴趣是何等重要，学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己学习的积极性和主动性。

浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。

而与此同时，摆在教师面前的首道门槛就是如何在教学过程中激发和培养学生的兴趣来增强学习的信心，提高教学质量。

激发和培养学生学习物理的兴趣，要讲究一定的策略，采取合理的教学手段和方法，通过一定的途径，才能达到预期的效果，而教师自身的基本素质，对学生兴趣的激发和培养，从中起着致关重要的作用。

关键词：物理教学；激发；兴趣Physical stimulation of the interest on high school studentsLI Xiang-guo, PENG Chang-ning(Electrical Engineering College, Longdong University, Qingyang 745000, Gansu, China)Abstract:In the teaching stimulate students' interest in learning how important itis, the student to study the interest once, will give full play to their study enthusiasm and initiative. Strong interest will be people hard at, and the courage to research power. And at the same time, in the first way before the teacher threshold is how to in the teaching process to encourage and train students' interest to strengthen confidence of study, improve the quality of teaching. To encourage and train students to learn physical the interest, should pay attention to certain strategy, take reasonable teaching means and methods, through some way, can achieve the desired effect, and teachers' basic quality, to encourage and train students' interest, from which plays a vital role.Key words:the physical teaching ;stimulate; interest0 引言知识是能量的源泉，能力是知识的运用。

而兴趣是学生积极探索知识获取能力的一种倾向，是学习的一种原动力，是认识过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。

所以，在教学中如何激发学生学习物理的兴趣，成为当前改革教学，探索教学规律，提高教学质量的一个重要问题。

在教学中激发学生学习物理的兴趣，是搞好物好奇心，则会更稳定学生对学习物理的浓厚兴趣。

4 加强实验教学实验教学是让学生充分理解课程最有效的途径。

由于学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。

因此，课堂教学中应该加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学习的兴趣。

如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生测量的结果暂时不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四个同时上台在黑板上写下自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。

这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪。

此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选择一个较为有质量的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。

5 坚持强化训练现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习p ghρ=和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。

又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”等，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。

因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上课程的进度，并侧重对学生的基本功进行强化训练，从而减轻学生在做题中的不自信，让学生享受这种把题做出来并且都作对的感觉，从而对深入学习物理知识产生兴趣。

在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。

在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容。

上课首先检查预习情况，其中不防表扬和鼓励学生，课后应要求学生把上过的课复习一遍，对课中的概念、原理、公式做到透彻理解，然后再做作业。

最好在课堂和自习时间做作业，有老师的指导，也可以规定一定的时间完成，并养成自我检查的良好习惯。

在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷。

从一开始就查缺补漏，最好不让一个学生掉队，让每一个学生都有信心和兴趣来学习物理。

6 引导阅读理解物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读描述时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，曾强对这些描述的理解。

例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。

这里“垂直”一次就是关键词。

又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。

在指导阅读时，首先要让学生自己把关键性的词找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。

在这些关键词处放慢阅读速度，从字面意思理解物理实质。

此外，教师还应该要求学生尽可能的结合自身的感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。

对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一定的感性知识积累。

如在学习惯性之前，布置一些观察思考题：观察用盆子泼水的动作过程和发生的现象；坐车时突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。

使学生有兴趣思考和理解概念，这样在阅读概念时就容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。

7 发展思维能力在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意的制造“矛盾”，把学生置于好奇与是非之中，引导他们从不同的角度去思考问题，充分挖掘学生的创造性和好奇心。

例如：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中就没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有的知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键K两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键k断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。

这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。

由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。

鼓励他们敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定式，这样既扩展了学生的思维广阔性又让他们产生好奇，对这种“矛盾”感兴趣。

8 注重学用结合常说学以致用，用了才能明白为什么学，才能更有兴趣的继续学习。

用所学的知识解释日常生活中的现象，学生们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故，所以在教学中就要培养学生的联系和结合能力。

每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产和生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。

如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杠杆为例，让学生分析“小小秤砣压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：不法商贩卖货物时缺斤少两是采取怎样的手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡”表达式，画出杠杆称的示意图等等。

通过这些例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而在实际生活中运用自如。

学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并教他们如何选用。

此外还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种用电器每天或每月的耗电量。

与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。

如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。

学习了“简单机械”后，到建筑工地看看吊车，了解哪部分是杠杆哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察它们是怎么协调运作的。

这样的例子不甚枚举，教师应培养学生处处留心，把所学知识运用到实际中来，才能学好物理，有兴趣学物理。

结束语对于物理知识，可以通过实验——现象——讨论——结论的过程，让学生自己感觉有兴趣，并引导学生自行获取。

而对理论和计算的知识，也应启发他们去发现和探索。

应该注意，启发学生感悟发现问题，是引导他们按照客观规律去发现，而不是牵着学生的鼻子沿着教师的主观设想的不切实际的途径走，不要让学生跟着老师转。

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