也可问一些范围比较宽的开放性问题。 • 如 “这幅画里的人或者动物的感 受如何”——这给儿童提供情感投射 或者情感联系到形象上的机会。 也可以帮助儿童把绘画作品讲成一个 故事。 “我能问这个小女孩、小狗、小猫、 房子一些问题吗？”——通过这种类型 的问题，可以鼓励儿童以女孩、男孩、 小猫、小狗或者房子的形象做出反应。
图3.3 一个8岁女孩画自己被孤立了，被封闭在一间房子里
绝望
患有抑郁症的儿童总是退 缩或感到被别人疏远，在绘 画治疗中会不出声地坐着。 很难集中注意力去完成绘画 任务。这样的儿童常常会感 到无望、无助和空虚，绝望 的情感会不断加深。
毁灭/自我毁灭 与抑郁症有关的毁灭性主题包 括自我仇恨、自我诋毁、自我破 坏、自责和非常低的自尊感。儿 童会采用藐视自我的态度来对待 自己、取笑自己，把自己画得很 丑、令人讨厌。 例如，有一个8岁的受到忽视和虐 待的女孩，他把自己画成滑稽的、 很丑的样子，并且给图画取了一
三、怎样分析自画像？
自画像常用来考察以下方面：一是智力、成熟度； 二是情绪状态，包括负面情绪；三是人格特点，如 自信、自我意识、攻击性等。对儿童来说，画人测 试还可以了解其听力障碍、神经系统疾病、适应问 题及个性问题等。
借助作画者与咨询师的互动，自画像能帮助人们更 好地了解真实自我。
分析时的注意事项： 对图画的解释应该谨慎。 好的提问引导作画者更深层次的理解。 倾听作画者自己的解读特别重要。
第二部分 绘画心理治疗 一、从不同角度理解儿童绘画 二、绘画与讲述 三、儿童画中的情感表达 四、儿童画中的人际关系特征 五、儿童画中的身体与精神特征
第一部分 绘画投射测验
——以自画像为例
“投射”在心理学中含义
指个人不自觉地把自己的态度、愿 望和情绪等，投射到环境中的事物或他 人身上。 • “我见青山多妩媚，青山见我亦 多情” • “佛心自现” 图画通过简单、模糊和不确定的指导 语，引起人们的反应，给人们充分的想 象空间，让其把深层次的动机、情绪、 焦虑、冲突、价值观和愿望等，与不知 不觉中投射在图画作品上。
二、怎样从心理学的角度分析一幅图画？
至少从三个层次：
一是总体印象与整体分析：判断测验的 态度，测验结果的有效等。从整体上去 分析，包括画面大小、画面位置、用笔 力度等； 二是形式分析：从画的过程去分析，包 括先画什么/再画什么，是否有涂擦，花 了多长时间等；
三是从画的内容上去分析。
前两者的分析适用于所有的图画。
二、绘画与讲述
如何讲述完成的绘画作品？
通常，不问儿童“为什么” 要画某个形象；
一般做法是大声描述出咨询 师从画面上看到的形象，然后 等待儿童反应。——这种类型 的提问，即咨询师站在“不知 道”的立场提问，通常可以有 效激发咨询师与儿童之间的谈 话。
二、绘画与讲述
•如：咨询师指着画面上的形象说：“我 看到一个人正在从房子的窗户里向外张 望，院子里有一条狗”，（等待儿童的 反应）， •（继续问）“我想知道他往外看的时候 在想什么？（等待儿童的反应或者评论） （或者看到了什么？)”或“我想知道小 狗在想什么？（或者感觉到了什么、正 在干什么等，可依据绘画情境提问）”
2. 绘画治疗 绘画治疗不仅对图画本身感兴趣， 还鼓励儿童说出自己画的是什么？ 强调要理解他们的作品，需要从 绘画者本人那里获取信息。 绘画治疗将绘画活动作为儿童解 决问题、表达情感和想法的途径， 帮助孩子从一些由于环境、记忆 或情感问题造成的困扰中走出来。
二、绘画与讲述
让儿童讲述图画的目的有两个方面： （1）帮助儿童利用绘画和讲述把他们 的思想、情感、事件和世界观外化出来， 有机会深入了解儿童及其作品； （2）为儿童表达自己并在治疗过程中 通过创造性活动得到成长提供机会。
抑郁症儿童绘画有一个趋势：只 使用画纸的三分之一作画，使用特 殊的颜色，更多使用阴影和几何图 形，画动物但却不画人。
（二）童年期抑郁症 童年期抑郁症儿童绘画的主题和讲述中有 四个非常重要的主题：哀悼/亲人死亡、孤 立、绝望、毁灭或自我毁灭。儿童常常会 在其图画中讲述和表现这其中的一种或多 种主题。 哀悼/亲人死亡主题中其他明显的特征是画 中画有眼泪（插图3.1） 。出现在房子、 徒弟以及其他环境主题之中的雨滴（插图 3.2）。
4.非常大的眼睛:强调通过眼睛来获得 外界信息，用感性的方式了解世界。
5.下巴：可能想要弥补自己的软弱感。 6.嘴巴：嘴巴涂成红色是强调女性特征。
第二部分 绘画心理治疗
一、从不同角度理解儿童绘画
1. 绘画投射测验——心理评估 如：罗夏墨迹测验、主题统觉测验 （TAT）以及词汇联想测验、玛考 文的画人投射测验、巴克的“房子树-人”（House-Tree-Person， HTP）。 早期绘画投射测验强调绘画中图形 所表现的意义。存在一些缺陷和信 度方面的问题，咨询师须将儿童绘 画与行为观察、心理评价和自我报 告等结合在一起使用。
例如，一个受家庭虐待的8岁女孩， 不断画自己没有体验过的家庭环境的 图画，这些图画常常描绘很愉快的场 景，包括色彩鲜艳的带有花园的房子 和玩具（图3.6）。
（二）画面位置 1、处于纸中间：这是最普遍的情况，它 代表了安全感。 2、处于纸的正中央：可能表明没有安全 感，在人际关系上比较固执。 3、处于纸的上部：表明高层次的抱负， 会努力达到目标；也可能代表一种乐观， 有时是一种不合理的乐观。 4、处在纸的下部：表明没有安全感；代 表一种匮乏感； 情绪低落倾向或悲观主义倾向。 5、处在纸的边缘或最下部：没有安全感， 缺乏自信，需要外部支持；依赖他人，害 怕独立；逃避尝试新的东西，或者沉迷在 幻想中。
图3.1 一个患抑郁症的8岁女孩画的流泪的面孔
图3.2 一个患抑郁症的8岁女孩画的雨滴
孤立包括被疏远、抛弃和拒绝等情感
如一个8岁的女孩，她受到了妈妈及 其男友的虐待，她一遍又一遍地画她自 己被封闭在一座房子里，与他人隔绝的 图画（插图3.3）。被殴打、遭受性侵害 或者心理上受到粗暴对待肯定会引起女 孩的孤立感和疏远感，特别是这种伤害 来源于自己的家庭。
活动：画出你自己
指导语
“将纸竖着放好后，请画出你自己”， 在此，不是考察你的绘画技巧，你想怎样 画都可以，但是要求你必须认真地画，不 要采取写生、或临摹的方式，也不要用尺 子，时间不限。 画完以后请写上自己的姓名、性别、 年龄、或者给自己的画取一个名字。
一、绘画分析的理论基础
绘画是儿童表达思想和情感的工具，也 是咨询师理解儿童的工具。且相对简单、 经济。 投射原理。人们对图画的防御心理较低， 通过绘画能够反映人们内在的，潜意识 层面的信息。 大脑偏侧化。图画传递的信息量远比语 言丰富，表现能力更强。
1.漫画人：防御或拒绝的态度。 2.大头或头部占全身比例较大： 对自己的智慧、精神和智力评价 较高。 3.女性穿裙装：对性别的认同。 4.自画像与实际自我的相符程度： 如果画中人与作画者的年龄相差 太大或小很多，则表明作画者心 态不成熟。
1.用黑色把头发一笔一笔描画出来，表 明这个人做事很仔细，追求完美。 2.仔细描画的眉毛：对仪容非常在意， 画出眉毛表示能较好的照顾他人。 3.女性画出宽肩或方肩，常表示必须肩 负重任，或争强好胜。
三、儿童画中的情感表达
（一）宣泄 宣泄（受压抑情感的表达）被认为是 绘画治疗过程中的一个重要部分。 如一个儿童画了一幅他冲着姐姐发怒 的图画，他就可能通过绘画表达出与他 人交流情境中的情感冲突，从而获得一 些宽慰。
（二）童年期抑郁症
儿童通过画面的形象来展现他们的 焦虑、绝望和恐惧，同时也表达适应能 力和愉快开朗等积极的感情，通过绘画， 儿童可以表达自我并从中受益。 比如，在房子-树-人绘画测验 （HTP）、家庭动力绘画测验 （ Kinetic Family Drawing，KFD ） 和画人测验（Draw-A-Person，DAP ）。 大多数研究者的观察指出，画面非常小 的绘画作品，不正常的轻压和缺少细节 的表现是抑郁症的一些指标。
画面空间位置
整幅笔迹如果在纸面的下部， 这说明书写者在寻找一种稳 定感，当然，这表明了其内 心的不安全感，以及一种逃 避现状的心理
（三）用笔力度
1、有力的笔触：表示思维敏捷，自信，果断 2、特别用力：可能代表自信、有能量、有信 心；可能代表神经紧张；可能代表攻击性或脾 气暴躁；可能代表器质性病变、如脑炎、癫痫 等。 3、轻微力度：可能代表犹豫不决、畏缩、害 怕、没有安全感；可能代表不能适应环境；可 能代表低能量水平。 4、断续、弯曲的笔触：表示犹豫不决； 表示 依赖和情绪化倾向；代表柔弱与顺从。
儿童绘画与心理治疗
——解读儿童画
湖南第一师范学院 黄任之
156541629@
2013. 9. 14
向来访的教师们致敬！
英国画家路易斯· 韦恩 ：从正常到精神分裂期间画的各种猫
绘画分析的课程内容
第一部分 绘画投射测验 一、绘画心理学的基本理论 二、怎样从心理学的角度分析一幅图画？ 三、怎样分析自画像？
蕾的自画像身穿蕾丝裙、 手拿鲜花；在色彩选择上 她选用了红色与黑色；蕾 画出来的自己不像现在的 自己；强调头发。
画的左边是一栋房子，房子 上有一扇门、三扇窗户，门前有 一条通向远方的路；房子里面有 一盏蓝色的大灯。坐在庭院的是 蕾和她丈夫，他们正担心的看着 玩耍的孩子。 蕾在画自己时用了鲜艳的红 色，画孩子时用了紫色，画丈夫 时用了蓝色。画的右边是一棵柳 树。
整体分析
（一） 画面大小
1、画面非常大：有可能是一种攻击性倾向；有 可能因内心的无力感而表现出的外在的防御机 制；表现出情绪化、躁动的倾向。 2、画面非常小： 表现出对自我评价较低； 表现出拘谨、胆怯和害羞的倾向； 可能缺乏安全感； 可能情绪低落； 可能有退缩的倾向； 画面在纸的上方且较小时，表现出作画者 心理能量较低。
上肢：个体自我与环境、事物的关系，控 制的还是被动的，力量的表达。
躯干：身体自我形象的表达，原始和成熟 心理的区别。