第七章 课程 第一节 课程概述
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一、课程的含义
㈠课程的内涵 1．课程概念的词源分析 唐朝孔颖达：“以维护课程，必君子监
之，乃依法制也。” 宋代朱熹在《朱子全书·论学》里有“宽
着期限，紧着课程”，“小立课程，大 作工夫”等句。
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在西方，课程一词，最早出现在英国教
育家斯宾塞(H．Spencer)《什么知识最有价
总体目标
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主 义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公 德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以
及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美
具国基础教育课程改革历程 （二）新课程改革 1、新课程改革的基本宗旨和核心理念 2、新课程改革的内容 3、新课程改革的任务
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三、课程类型 课程的类型是指课程的组织方式或设计课
程的种类。根据课程者的课程观不同、 学校的具体情况不同，因而所设计的课 程类型也就不同。
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2、校本课程
（1）定义： ——由学生所在学校的教师编制、实施和评价的
课程。具体说，它是某一类或某一级学校的个别一部 分或全体教师，根据国家的教育目的，在分析本校外 部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本 班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
（2）优点： 更具地方特色，更能体现学校的办学特色；校本
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2、培养目标：是对各级各类学校的具体 培养要求，是根据国家的教育目的和自 己学校的性质及任务，对培养对象提出 的特定要求。教育目的是整个国家各级 各类学校必须遵循的统一的质量要求； 培养目标则是某级或某类学校的具体要 求，是教育目的的具体化。
3、课程目标：是对特定教育活动和教育 阶段课程进行的价值和任务的界定，是 指特定阶段的学校课程所要达到的预期 结果。
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4、教学目标：是课程目标的进一步具体 化，是指导、实施和评价教学的基本依 据，是师生在学科教学活动中预期达到 的教学结果、标准。具有以下特征：教 学目标具有可操作指标体系；教学目标 体现学生学习行为及其变化；教学目标 具有灵活性，教师可以根据教学实际情 况进行调整
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二、新课程改革目标
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改变课程结构过干强调学科地、科自由 和缺拜舍的现状,整体设置九年一贯的课 程门类和课时比例,并设置综合课程,以适 应不同地区和学生发展的需求,体现课程 结构的均衡性、综合性和选择性。
情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有 纪律的一代新人。
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具体目标1：实现课程功能的转 变——课程目标
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调 形成积极主动的学习态度,使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程。
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具体目标2：体现课程结构的均衡 性、综合性和选择性—课程结构
特性：强制性
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2、选修课程
是指依据不同学生的特点与发展方向， 容许个人选择的课程，是为适应学生个 性差异而开发的课程。
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四、制约课程的因素
政治的需要 生产力和科学技术发展 文化传统的影响 教育对象身心发展规律和水平 课程理论的影响
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第二节 课程目标
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一、课程目标与教育目的、培养目标、 教学目标的关系
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2.综合课程 综合课程又称整合课程 是通过合并相关学科的办法，减少
教学科目，把几门学科的教学内容组织 在一门综合学科之中而形成的课程。
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（四）根据课程计划中对课程实施 的要求，课程分为必修课程与选修 课程
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1、必修课程
是指同一学年的所有学生必须修习的公 共课程，是为保证所有学生的基本学力 而开发的课程。
1、教育目的：是指一定社会培养人的总要求，是根据 不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要 求和受教育者身心发展的规定确定的，它反映一定社 会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目 标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方 法、评价教育效果的根本依据。
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教育目标有三方面含义:一是培养受教育 者的总目标,也就是教育目的;二是各级 各类学校、各专业的具体培养要求，也 叫培养目标；三是教育事业发展目标。
值?》(1859年)一文中。 课程是从拉丁语“currere”一词派生而来
的，有两个义项：跑道和奔跑。前者重 点在“道”，名词，引申为学习内容和 学习进程的安排。后者重点在“跑”， 动词，引申为学习的过程。
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（一）课程的概念
狭义——学科，如语文课程、数学课程， 或作为各门学 科的总称。
广义——学生在学校期间所学内容总合及 其进程安排。
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（一）根据课程任务，课程分为基础型课程拓展 型课程、研究型课程
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（二）根据课程开发、编制、管理的主体，课
程分为：
（1）国家课程：是指由国家立法机关 或政府及其教育行政部门制定、颁布和 组织实施的课程。
（2）地方课程：是指由地方各级立法 机关或政府及其教育行政部门制定、颁 布和组织实施的课程。
课程是一个持续、动态、逐步完善的过程；使用校本 课程能使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强 教师参与学校其他工作的兴趣和积极性。
（3）缺点： 加剧了学校之间教育质量的不平衡；所耗费的教
育资源高。
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（三）根据课程的组织方式，课程分 为学科课程和综合课程 1、学科课程：
又称分科课程。是根据各级各类学 校的培养目标和科学发展水平，从各学 科中选择适合一定年龄阶段学生发展水 平的知识，并依据一定的逻辑体系，组 成各种不同的教学科目而实施的一种课 程。
（3）学校（校本）课程：是由学校确 定和组织实施的课程
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1、国家课程： （1） 定义：
——它是自上而下由中央政府负责编制、实施和 评价的课程。 （2） 特点：
权威性 多样性 强制性 （3）缺陷： 国家课程易于与地方教育需求、学校办学条件、 学校教师之间、学科发展之间脱节；国家课程的编制 周期和修订周期较长，教材老化和知识陈旧成了某些 学科的通病。