前运算阶段 （ 2---7岁）逐渐发展语言和用符号 去思维的能力；能单维通过逻辑去思考和运算； 难于理解别人的观点（表现为自我中心）
具体运算阶段 （ 7---11岁） 能解决一逻辑性时 出现的具体问题；理解守恒的规则，能够分类和 排序；理解可逆性。
形式运算阶段 （ 11、12岁以上）能解决逻辑形 式的抽象问题；思维变得更科学；开始关心社会 及自我同一性问题。
后遗作用
有些早期受到应激，其影响后果会马上显 现出来，但有的要日后长久才看得出，是 属于迟来的“后遗作用”。
例如:12岁的女孩放火，从小挨打， 报复 心强，在村子里多次放火。
二、儿童发展阶段的划分
婴儿期（0---1左右）主要靠母亲喂养、保护， 难于自行生存的阶段。
幼儿期（2---3左右）还依靠父母养育，但在行 动上较成熟，能自己活动、吃饭、上厕所，应付 基本的生活需求，比较能生存的阶段。
认知发展理论要点如下：
1.儿童的思维不同于成人的思维， 这种不同不仅表现在数量方面，而且也表现在 质量方面，儿童不只在信息量（知识总量）方 面不如成人，而且对于信息加工的方式（思维 过程）与成人不同。也可以说，他们在用一种 不同的眼光看待世界。
皮亚杰认知发展阶段理论
在皮亚杰看来，某种思维方式对成人来 说十分简单，但对儿童并不如此。如，如果你 问学生美国的南北战争为什么会发生在1861 年，儿童可能会问，1861年时什么时间。可 见他们的时间概念与成人并不一样。所以你必 须在他们懂得你的问题之前，先教会他们时间 概念。
按照皮亚杰的观点，我们每个人对现实 的直觉受到我们当时的可能的精神工具或思维 过程的影响。这样，由于儿童与成人的思维过 程不一样，他们头脑中的现实自然也就不一样。 皮亚杰就是力图说明儿童和成人的思维过程有 什么不同。
早期创伤与后遗作用
早期创伤：由发展的眼光来看，在发展早期的个 体较不成熟，对内外刺激或应激常受不了，对个 体产生剧烈的影响，呈现强烈反应；而且其反应 并非是针对所收的刺激而表现特殊的反映，而经 常是广泛化。在早期遇到的创伤，对日后的影响 很大。
例如，儿童在被白色的小老鼠吓坏了以后，不仅 对小的白鼠害怕，连会动的白色其他动物如白兔、 白猫等也会害怕，严重时连白色的小毛巾也会害 怕
儿童的思维不同于成人的思维。这种不同 不仅表现在数量方面，也表现在质量方面。 儿童不仅在信息量方面不同与成人，而且 对于信息加工的方式也与成人不同。
人的认知发展经历几个特定的阶段，而且 这些阶段按固定次序发生。
皮亚杰的认知发展阶段
感觉运动阶段 （0—2岁） 开始使用模仿、记 忆和思维 ；开始认识到隐藏起来的物体并没消失 （物体永恒性）；从反射行为向意向行为转移。
所谓关键期是指个体在其发育过程当中，要学习 某一特殊技能时，在特定的发育阶段才较易于学 习。有时此关键期很短，功效很大，错过此一学 习阶段，则再也不易学习。
发展、退行与固定
退行：根据精神分析学家的观察，当一个 个体受到心理刺激而无法应付时，有时会 一时退化或退行，暂时放弃以学习到的较 高等的适应方法，改而较幼稚的方式来应 付所面对的困难。等待问题解决之后，再 恢复到较高层次的功能表现。
发展的基本特性
由幼稚到成熟的单向发展 按先后顺序与阶段，逐步发展。 各种发展上的一些特殊现象
“铭印作用”与“关键期” “发展”、“退化”与“固定” “早期创伤”与“后遗作用”
铭印作用与关键期
所谓铭印作用（imprinting)乃指发展中的动物 个体，在其出生时会把最初所看到的生活在一起 的动物，不管是不是自己同种的动物，会很快的 铭印在脑子里，即作为自己的“双亲动物”而跟 随；长大之后仍一起生活，并可能选择 这样铭 印下来的动物作为交配的对象。
孩童期（儿童或孩童）（4---5左右）已能自己 到处跑，且可离开父母，上幼儿园的阶段。
少年期（小学生或学龄儿童）（6---11左右）通 常是上小学阶段。
青春期（初中学生）（12---17左右）此乃指青 春发育阶段。相当于初中或高中的学生。
青年期（18---23左右）大致相当于大学生。是 快长大成人前的阶段，随社会情况与生活习惯而 有不同的年龄。
固定：从精神分析的病例研究，精神科医师发觉， 有些病人不但常退化到特殊的发展阶段去，而且 常停滞于该发展阶段，好似“固定”在该阶段似 的。。
例如，有些病人一遇到困难，就躲起来睡觉，吃 喝东西、要人安慰、拥抱、照顾，好像回到婴儿 期。有些病人则是现在孩童的“性蕾期”，总是 跟人缠在三角关系上，争风吃醋，抢别人的情人， 对已婚者发生特别的兴趣，缠绕不能解决等。
认知发展学说
由心理学家皮亚杰（PIAGET)提出来的认 知发展学说，乃是从“认知” （COGNITION)的角度描述一个人从出生 到青春期前后大发展情况。所谓认知乃是 普通心理学的名词，指一个个体如何通过 其知觉器官去认识外界，并且进而明了与 思索外界，已达到把握与了解外在世界的 功能。
皮亚杰认知发展学说的特点
青少年心理发展学说与教育
天津教科院 孟四清
一、发展的基本概念
所谓发展乃是生物学与心理学上所使用的 名词，其意思是指一个生物个体在解剖结 构及生理与心理功能上，以一定的程序， 由简单、幼稚 、原本的状态，逐步演化、 转变、成长，变成较复杂、完整与成熟的 状态，进而衰退、老化的整个程序与现象。
青蛙和鸭的生理与心理发展过程
生理发展：
青蛙：卵
蝌蚪
长脚变成青蛙
鸭：蛋 无毛小鸭 长毛的大鸭
心理发展：
青蛙:水里游、靠腮呼 吸 陆地上，能跳、 靠肺呼吸
鸭：不太会行走的小
鸭 跟母鸭到处行
走找食
交配、
产蛋、孵蛋的大鸭
青蛙和鸭的生理与心理发展过程
例如青蛙由卵孵化、变成蝌蚪，长脚变成 青蛙的发展过程；鸭是由蛋孵化，有无毛 的小鸭长成能跑能游水、也能飞的大鸭的 过程。随着这些躯体的变化，其生理与心 理功能都有所发展。即由在水里游泳，靠 腮在水里呼吸的蝌蚪，变成在陆上能生活 的青蛙；由刚孵出不太会行走的 小鸭，到 学会跟母鸭到处行走，寻找事物 ，长大后 能找对象交配，产蛋，孵蛋等功能的大鸭。