六 三首与牛郎织女有关的诗歌P119
关注一：明确名著导读编写变化 .
1.位置调整： 两部作品分别编写在三、六单元 2.地位上升：成为教材正式内容 “三位一体”之一 3.栏目增加： ⑴读书方法指导
“一书一法”，呼应教读 如：《西游记》“读书方法指导” 精读与跳读 第六单元阅读重点 “快速阅读”
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⑵专题探究
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部编教材的特点及追求
一、部编教材特点及创新
（一）“双线”组元的结构体例——重视 “基本口 粮”
“双线”指人文主题和语文要素两条线索。 “人文主题”是指课文选择大致按照内容类型进行单元组 合，形成以人文教育为抓手的单元学习核心。如“四季美 景”“挚爱亲情”“修身正己”“人生之舟”等。 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。 双线组织单元结构，既强调语文与生活的联系，重视主流 文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、 人生观；又保证了语文综合素养的基本训练，每课一得，使教 学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的的梯 度结构，使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰。
*对内容和表
下 征 ， 理 解 人 情方式
角度，分清 表达有自己 * 学 习 托 物 达 有 所 思 考
物情感
详略
的心得
言志的手法 和质疑
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八、九年级则以文体阅读为核心，继续坚持“双线”构建单 元。
八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等 ，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年 级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文 章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章 以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
句
情感的Βιβλιοθήκη 要内容 的思路的中心想象
群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险
*精读一：字 *精读二：学 * 精 读 三 ： * 略 读 ： 确 比较阅读： *浏览：提取
七 斟句酌
做批注
熟读精思 定阅读重点 拓展理解 ： 主要信息
*把握人物特 *学习主要抒 * 掌 握 叙 事 * 对 内 容 和
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第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
四时之景 七
亲情之爱
校园之美 人生之舟 生命之趣 想象之翼
*朗读一：重 *朗读二：语 * 默 读 一 ： * 默 读 二 ： * 默 读 三 ： *默读四：快 上 音与停连 气与节奏 一气呵成 圈点勾画 摘录积累 速阅读
*品味精彩语 *把握作者的 * 梳 理 文 章 * 理 清 作 者 * 概 括 文 章 *理解联想和
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关注三：调整名著导读教学策略
师生同读策略 激趣导行策略 课堂导读策略 课程开发策略
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师生同读策略
策划名著阅读活动，规划假期阅读方案； 建立名著课题博客，创设师生交流讨论平台； 参加教学设计比赛，开好名著教学示范课； 编写校本教材，引领阅读并为中考复习服务； 总结实践经验，结合理论学习，撰写名著教学
《白洋淀纪事》《湘行散 记》
《朝花夕拾》
《五倡会》
《再塑生命的人》
《从百草园到三味书 屋》
五是自主阅读
四是名著导读 由 由 三是拓展比读 内 低
而而 二是学生自读 外 高
一是教师教读
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关注二：理解名著导读变化意义
阅读整本的书
成为语文课程重要组成部分
课外阅读课程化
已充分体现在语文教材层面
成功的语文课堂——让读 书成为一种生活方式！
角度具体，难易有别，空间开放 如： 《朝花夕拾》“专题探究” 专题一 鲁迅的童年 专题二 鲁迅笔下的那些人物 专题三 鲁迅的儿童教育观念
——探究的阶梯
4.总量加大： 主推名著1部+自主阅读推荐2部
主推名著：取自“课程标准” 自推名著：依据两个“相合”：可读性和经典性结合
与“一书一法”相契合
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“ １+Ｘ ” ：由少到多、由精读而略读、由数篇知一类
儒勒•凡尔 纳 《海底 两万里》
圈点与批注 快速阅读
专题一：给祥子写小传
专题二：探寻悲剧原因 专题三：话说“洋车夫” 专题四：独特的“京味
罗广斌、杨益言《红岩》 柳青《创业史》
儿”
专题一：写航海日记 专题二 ：尼摩船长小传 专题三：潜水艇介绍
阿西莫夫《基地》 J.K.罗琳《哈利•波特与 死亡圣器》
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七上拓展延伸篇目
一 借月抒怀古诗名句（4句）P16 二 《泰戈尔诗选》 、 冰心《繁星》《春水》P28
三 《假如给我三天光明》P48
朱德《纪念白求恩同志》、宋庆龄《我们时代的英雄》、
四 聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》 P69
五
夏丏尊《猫》、靳以《猫》、王鲁彦《父亲的玳瑁》P96 康拉德•劳伦兹《所罗门王的指环》P104
论文。
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激趣导行策略
《朝花夕拾》手抄报要求
第一页：人物画廊。请同学们为《朝花夕拾》中的人 物画肖像画并配上文字说明，画像要符合人物主要特征， 文字说明里可包含人物描写及相关事件。人物不少于四个， 每个人物说明不少于100字。
第二页：鲁迅的QQ空间。把自己当成鲁迅，设计出 属于鲁迅的空间。以鲁迅的口吻写一篇日志，日志下要有 《朝花夕拾》中的相关人物的跟帖评论（可完全模仿QQ 空间，设计人物头像、背景、踩、点赞等），注意日志和 评论内容要扣紧原著，语言上可以模仿原著人物话语，日 志字数不少于200，评论不少于5条。
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（二） “三位一体”的阅读路径——强化阅读
三位一体：“教读”-“自读”-“课外阅读”
A教 读
B 课内 自读
每单元教读 课文2-3课
每单元自读 课文1-2课
C 课外 自读
D 整本 书
阅读
每册推荐2部
每单元推荐 3-5篇
——读书的阶梯
课外阅读 .
推荐名著 阅读方法指导
专题探究
鲁迅 《朝花夕
七 拾》 上
新教材力求构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科 书体系。
新教材注重阅读方法和阅读能力两个方面的训练，在不同年级 有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读 和略读；阅读能力方面，着眼于一般阅读能力的养成，如品味语 句、整体感知体会情感、把握内容了解大意、理清思路、概括中 心等，大致按照先易后难顺序排布，并注意与阅读方法的配合。
吴承恩 《西游记》
消除与经典的 隔膜 精读和跳读
专题一：鲁迅的童年 专题二：鲁迅笔下的那 些人物 专题三：鲁迅的儿童教 育观念
专题一：取经故事会 专题二：话说唐僧师徒 专题三：创作新故事
自主阅读推荐
孙犁《白洋淀纪事》 沈从文《湘行散记》
屠格涅夫《猎人笔记》 李汝珍《镜花缘》
老舍 《骆驼祥
七 子》 下