4 孙权劝学教学准备教学目标【知识与能力】了解有关《资治通鉴》的文学常识，掌握文中涉及的的常用文言词语。

【过程与方法】1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累文中的文言实词和虚词的常见用法，掌握文中语气词和称谓语言的含义。

（重点）2.学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法；揣摩文中的对话，感受人物说话时口吻、神态和心理，体会利用对话组织材料的妙处。

（难点）【情感、态度与价值观】理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。

教学方法1．朗读法。

根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

2．表演法。

引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3．讨论法。

培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

课前准备课文朗读音频、多媒体课件。

教学课时两课时教学过程第一课时导入新课三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。

后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。

直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。

这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州，关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。

这就是历史上有名的白衣渡江之计。

这个夺荆州擒关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。

（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

基础梳理1.字词清单（1）生字注音卿（qīng）涉猎．（shè）孰（shú）遂（suì）（2）通假字孤岂欲卿治经为博士邪．（同“耶”，语气词）（3）古今异义①孤岂欲卿治经为博士邪．（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）孤岂欲卿治．经为博士邪（古义：研究；今义：治理）但当涉猎，见往事．．耳（古义：指历史；今义：过去的事情）卿言多务，孰若孤．（古义：古时王侯的自称；今义:孤单）但．当涉猎（古义：只，只是；今义：转折连词，但是）即更．刮目相待（古义：重新程度副词；今义：更加）（4）一词多义当卿今当．涂掌事（动词，掌握，担当）但当．涉猎（应当）见见．往事耳（动词，了解）大兄何见．事之晚乎（动词，知晓）以蒙辞以．军中多务（介词，用，拿）自以．为大有所益（和“为”合起来构成动词，可译为“认为”）大与蒙论议，大．惊曰副词，表程度，十分大．兄何见事之晚乎形容词，年长2.作品简介《资治通鉴》，司马光编写，字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。

是一部规模空前的编年体通史。

记载了从战国到五代共1362年间的史事。

内容丰富，叙事简练，是富有一定文学价值的历史名著。

司马光编纂此书的目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述，为统治者治国提供历史经验和教训。

3.背景探寻（写作背景）本文节选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。

题目是编者加的。

文章所叙故事发生在三国之初。

孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。

鲁肃代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。

孙权劝吕蒙学习的故事就发生在此时。

（相关人物背景）孙权（182-252）字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的建立者。

黄龙元年（229），称帝于武昌，后迁都建业（今江苏南京），建立吴国，在位24年。

吕蒙（178-220）字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权手下的将领。

从孙权攻战各地，任横野中郎将。

后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。

鲁肃（172-217）字子敬，三国吴名将，临淮东城（今安徽定远东南）人。

初率部属百人从周瑜到江南，后以劝孙权鼎足江东，进图帝业，深受敬重。

2.听朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。

）（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由，要重读强调。

）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要显出惊讶不解的语气）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气）1、第一部分主要采用什么描写？对话2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学3、孙权给吕蒙提的读书目标是：____涉猎，见往事耳4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是_____ 卿今当涂掌事，不可不学 _3.疏通文意。

要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。

4.结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。

当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。

孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。

你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有好处。

”吕蒙于是开始学习。

到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。

长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。

5.积累并运用成语。

①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。

造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

②刮目相待：指用新的眼光来对待。

造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

6.再次阅读课文，理清文章思路。

(1)请同学们概括本文的故事情节。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。

(2)理清课文思路。

生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。

生2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”、“吕蒙治学”、“鲁肃叹学”。

生3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”、“议”即可。

板书设计（录的时候，不用画箭头）课后作业1.复习巩固本课里的重点文言知识，反复朗读本篇短文，体会本篇文中人物说话的语气。

2.本篇文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称，请用笔在文章中画出来。

3.试着背诵本篇文言短文。

第二课时温故探新老师有几个问题请教同学们：1.孙权是三国中哪一个国的开国君主（ C ）A、魏国B、蜀国C、吴国2.在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（ B ）A、关羽 B 、吕蒙 C、鲁肃3.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。

书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

文本探究1.文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。

说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。

课外再搜集一些。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！（2）孤常读书，自以为大有所益。

（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（4）大兄何见事之晚乎！1.卿：古代君对臣的爱称，朋友、夫妇间也有用“卿”为爱称的。

2.孤：古时王侯的自称。

3.卿：朋友间的爱称。

阿蒙：他称，用吕蒙的小名，表示吕蒙变化很大。

4.大兄：对朋友辈的敬称。

其它还有很多，表示自称、谦称的有“臣、仆、某、鄙人”等，王侯自称的有“寡人”等，称呼对方有“子、君、足下”等。

2．孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的？首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学”的可能性。

从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

3．从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人？孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。

他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。

由此可见，孙权平易近人。

他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。

他具有王者的风范。

4．鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。

请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

5．鲁肃为什么与吕蒙结友？在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。

鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。

这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

6．吕蒙的变化对你有什么启示？读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。

7．文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙？文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。

文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。

这突出了学习的重要和功用。

8．“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。

请问这一成语带给你哪些启示？这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

板书设计拓展延伸相关称谓拓展敬辞类：令令尊、令堂、令郎、令爱惠惠顾、惠存、惠赠垂垂问、垂询、垂念、垂爱赐赐教、赐复高高见、高论、高寿、高龄、高就、高朋、高邻贤贤弟、贤侄奉奉送、奉还、奉劝、奉陪其他久仰、劳驾、赏光、赏脸、贵姓、贵庚、大作、大骂谦辞类：家家父、家严、家君、家母、家慈舍舍弟、舍妹小小弟、小儿、小女、小店课后作业课后请大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。

另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。

教学反思“言”是我们学习文言文的重要目标，是我们走进文言文的门槛，踏进这个门槛我们才能感受文言文的魅力。