如何提高小学生英语的书写能力内容摘要：兴趣是最好的老师。
在大力提倡素质教育的今天，大部分英语教师只注重对学生进行听、说、读、写能力的培养，而写也就是英语写作方面的写，却忽略了学生写字技能的培养。
导致了学生在英文书写上存在对写字不感兴趣、写字姿势不规范、书写马虎、句子间单词粘连等不良现象。
究其原因，我们教师在教育教学中没有培养学生写字兴趣，没有把培养学生的良好书写习惯作为一项重要的内容来抓。
本文从学生的不良书写习惯现象出发，强调培养学生良好的书写习惯的重要性，要求教师要在课堂教学中运用有效的方法（如诗歌、童谣、顺口溜、创设问题情景、故事等等）激发学生书写兴趣，帮助学生记忆英语书写要领。
另外，教师要组织学生参加课外比赛活动（如手抄报、书法、作业展览）让学生感受英语书法美，培养学生良好的书写习惯与兴趣，提高学生的书写能力，从而真正提高学生英语的综合素质。
关键词：习惯激趣针对性指导归因心理学家巨匠威廉 .詹姆士说:“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。
”可见，习惯经年累月影响着我们的品德，左右着我们的成败，我们不能小看习惯的力量，好的习惯是成功的“催化剂”，造就成功人士的“妙诀”，坏的习惯则可以摧毁一个人的一生。
为此，我觉得有必要谈一谈培养学生良好的书写习惯的重要性以及在教学中如何培养学生良好的书写习惯与书写能力。
俗话说，字好一半文。
字迹工整、流利、清晰，给人以美的享受，自然会给人留下聪明干练办事认真的好印象。
字迹潦草难辨认，错别字连篇，乱用标点符号或不用标点，都会给人留下不爱学习，对自己要求不严，文化素质差和心理素质差的坏印象。
从某些方面来看，书写习惯影响书写效果，字的好坏确实能反映出一个人的行为习惯和个性特征。
由此可见，字是人的另一面镜子。
因此，培养学生良好的书写习惯，写得一手漂亮流畅而且又符合书写标准的好字和英语，可以促使学生养成良好的心理品质，进而影响其性格特征。
在教学实践中，多数教师注重教学效果即学生的学习成绩，不愿花费太多的时间和精力培养学生良好的书写习惯，只要求书写正确能够辨认即可，殊不知字迹潦草难以辨认，大小写和标点不正确，也会影响学生考试的成绩，自然也会影响教师的教学效果。
那么，学生有哪些不良的英语书写习惯呢？根据我观察发现，学生对写字不感兴趣，学生的书写姿势和握笔姿势不正确，字母单词和句子的书写不符合规范，不能正确地运用标点符号或忽视标点符号的使用，大小写使用不当，字迹潦草难以辨认，乱涂乱改，中国式英语即词汇堆砌，错别字连篇，不会使用连接符号换行等等。
这些不良的书写习惯不彻底改掉，对提高学生的英语书写能力是极为不利的。
因此，教师在教学过程中应引起足够的重视，培养学生写字兴趣，帮助学生摒弃不良的书写习惯，使学生逐渐养成良好的书写习惯，以提高学生书写能力，从而提高教育教学效果。
那么，如何提高小学生英语的书写能力呢? 以下是我近几年来的一些常用的做法。
一、字母书写简单归类，以诗激趣，帮助学生记忆书写要领英语教材《基础英语》的作者 C.E.埃克斯利说过：凡能激发学生喜爱英语学习的方法，则是英语教学的好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。
诗歌、童谣、顺口溜以词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，它们也是课堂教学中行之有效的方法。
在字母教学中，字母的读音、书写和辨认是教学中的重点。
特别是掌握字母的书写要求时，大小写字母在四线格中的位置不太一样，还有个别字母有特殊情况。
因此，教师要引导学生对所书写的字母进行简单的归类，要求学生善于发现字母的书写规律，课堂上利用朗朗上口的诗歌、童谣激发学生写字兴趣，提高学生书写能力。
譬如，在教学Aa-Dd时，我首先引导学生观察这些大小字母在四线的位置，把大写字母和小写字母的b 、d归为一类，把小写 a、c归为一类，接着我要求学生跟我念小诗：小小房间三层楼，字母站在第二楼，大写字母没有头，上身长在第三楼；小b小d伸伸头，头伸到了第三楼，小a小c也没头，全身缩在第二楼。
低年级学生生性好动，上课精神注意力极不集中，如果教师一味讲授字母如何书写，要求学生注意书写笔画，注意字母书写的事项，这样反而会使学生学习起来感到枯燥无味，毫无兴趣，显然达不到教师预期的教学效果。
倘若教师将字母编成小诗，要求学生边念小诗边书写，学生会感到新颖，产生浓厚的兴趣，立即行动进行书写练习。
这样，学生在愉快而轻松的课堂里掌握了26个英语字母书写要领，为学生进一步的书写打下基础。
下面将26个字母汇成一首诗：小小房间三层楼，字母站在第二楼，大写字母没有头，上身长在第三楼；b 、d、 f、 h、 i、 k、 l、 t伸伸头，头伸到了第三楼，g 、p 、q 、y踢踢腿，小脚踢到第一楼，小j 头在第三楼，尾巴掉下两层楼，剩下字母像懒猴，全身缩在第二楼。
由于个别字母字形较相仿，学生在书写时易混淆，我也编小诗让学生念，学生念顺口了，自然降低了学生书写错误率。
如：小b小d大肚子，小b挺向右，小d挺向左，小p小q大脑袋，小p头转右，小q头转左。
二、范字引路，以美激趣，经典音乐营造良好的写字气氛心理研究表明，新颖、美丽的东西能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
英语书法以其漂亮、规范的字给人愉悦之感，深深吸引学生的注意力，可以说一手漂亮的英文字就是一幅美丽的画，一份漂亮的手抄报就是一件漂亮的艺术品。
譬如我在低年级的字母书写教学中，首先我会印发规范的26个大小字母书写样本派给学生，或者在课室张贴规范的字母字帖，然后教师再发给学生书写用的四线格纸，通过观看光盘教材的写字演示，最后才要求学生边背字母诗歌边进行临摹。
另外我校开展了《家校同诵经典，共铸学生高雅气质》课题研究，我充分利用学生午读读经典与写字练习的时间，选择有代表性的英语书法字帖作为写字教材，让学生在优美、动听的经典音乐环境中练字，激发了学生写字兴趣，陶冶了学生性情。
我除了要求学生认真练字外，还让学生欣赏教师的书写作品及同伴的优秀作品，激发他们写一手好字的欲望。
经过一段时间的训练，学生喜爱写字，写出的英语漂亮而符合标准，大大提高了学生的写字能力。
三、比赛活动激趣，培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力国外的许多研究表明，对某些学习活动来说，竞赛起着极大的作用。
因此，教师为了提高学生的书写能力，采用一些比赛活动激发学生学习兴趣是很有必要的。
我经常组织学生参加英语书法比赛、优秀作业展览、学生英文手抄报评比活动，培养学生的审美情趣，激发学生书写兴趣。
小学生活泼好动，有很强的表现欲望，喜欢模仿且模仿能力很强。
多组织这些活动，学生热情高，乐意参加，很容易吸引学生的注意力，增强他们的自豪感和学习兴趣。
这种活动既可以鼓励书写认真的学生，又可以教育书写不认真的学生，培养成他们良好的书写习惯与书写能力，一举两得，何乐而不为呢？我每学期组织两次英语书法比赛，两到三次优秀作业展览，一、两次学生英文手抄报比赛。
这些比赛活动省时、省力、高效，学生不需要花太多的时间和精力，教师也很容易发现学生书写习惯方面的问题，及时地帮助学生纠正错误，况且这些活动为学生提供一个平台，给学生施展自己才华的机会，对提高学生的书写能力起到了促进的作用。
四、错题分析、纪录、汇总，有针对性地指导学生书写方面的错误我国古代最早的教育专著《学记》指出：“知其心，然后能救其也。
”这说明，只有深入了解和熟悉学生的情况，教育才能有的放矢，对症下药，卓有成效。
教师不仅要了解学生的知识能力，而且还要就学生的作业出现的书写错误做好跟踪纪录，以便对学生进行有针对性的有效指导。
教师要做个有心人，把每个学生出现的问题错误进行分门别类，做好记载、汇总，并及时地督促每个学生改正错误，时刻跟踪并研究学生的书写习惯。
教师要做到心中有数，对学生的错误对症下药，有的放矢对学生书写问题进行有效的指导。
同时教师也要对学生进行严格的要求，要求学生对自己所犯的书写错误牢记在心中，写在笔记本上，坚决杜绝学生以后犯同样或类似的错误。
在课堂教学中，我通过学生到讲台的黑板做练习发现他们书写方面的问题，并不厌其烦地纠正他们书写方面的错误，反复强调英语句子要注意句首大写，专有词汇大写，以及句末标点的使用。
经过一段时间，我发现学生的书写习惯有了明显的改进，字迹工整多了，字母的书写格式基本正确，也注意大小写和标点符号的运用。
有些学生的日记字迹工整流利，错别字较少，语法错误较少。
如我教的翁楚郡、胡珊珊、陈淑明等学生，她们写的多篇日记、作文、作业、手抄报，无论从内容上还是形式上都给我留下了极为深刻的印象，我还把她们书写的多篇英文作文作为范文，向学校推荐并刊登在校文学社杂志上，供师生观摩学习。
五、正确归因，提高学生英语的综合素质研究学生不良的书写习惯形成与书写能力提高的原因，有利于教师对学生进行有效的书写习惯方面的指导，更重要的是，学生的书写能力的提高促进学生英语的整体素质。
现在学生的家庭教育环节薄弱，家长整体素质不高，他们并不注重对自己子女的教育，家长的很多坏习惯对子女的教育产生了难以逆转的不良影响，直接影响着学生的学习态度和学习习惯。
学生不良的书写习惯有很多原因，主要有：学生的心理品质即个性特征；学生及其家长对自己的要求和教师的重视程度。
一些学生及家长要求低，思想懒惰，易安于现状，缺乏远大的理想和抱负，上进心不强，对学习敷衍塞责，得过且过，学习习惯差，学习兴趣不大，学习成绩差。
这类学生的书写习惯与书写能力自然不会很好，主要表现在他们的字迹最潦草，难以辨认。
针对这类学生，教师应该有足够的耐心，教师对学生的要求也不要太高，希望他们认真书写能够辨认清楚就行了。
同时教师要培养他们的书写习惯，要有相当的耐心，不能一蹴而就，急于求成。
而学习基础较好的、有较强的自尊心与上进心的学生，但是他们也常常粗心马虎，多次犯同样或类似的错误。
譬如通篇文章都小写；不使用或不会正确地使用标点符号；不注意单词之间的间距；在一个词中间乱涂改个别写错的字母等等。
如果教师对他们多加提醒，严加督促，他们也容易做到少犯错误。
至于忽略培养学生的写字技能的教师则建议这类教师对自己的教学进行深刻的反思，思想上应引起清醒的认识。
教师也应该在课堂教学中注意自己的书写规范，精心设计板书，以严谨的治学态度给学生留下深刻的印象，因为教师的表率胜过一切说教。
总之，对学生良好的书写习惯的培养和书写能力的提高，不能急于求成，需要一个长期而艰苦的过程，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，书写是一件坚持不懈的事情，只要学生长期坚持练习，一定会写得一手漂亮的字，教师对此要有正确的认识和对学生有足够的耐心、信心。
教师必须仔细分析研究学生的不良书写习惯，寻找提高学生书写能力的途径，教师在课堂上充分运用有效的教学方法激发学生书写兴趣，课外多组织学生参加比赛活动，并有针对性地对学生进行书写方面的有效指导，相信学生的一些不良书写习惯肯定能得到有效的矫正。