小学作文教学设计大全作文教学设计：发现1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。

2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。

1．学生材料选择空间的拓展。

2．写法的指导。

一．指导“写什么”1．从动物身上发现。

1）出现图片：小猫上树A你发现了什么？B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。

1）导入身边动物。

A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？B还有别的动物吗？2．从身边发现。

1）出现图片：一个躲在门里的小女孩A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻你发现什么变了？3）导入生活。

啊，像这样的事情太多太多了，，你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上：3．交流发现的材料。

1）把你的发现与小组的同学分享。

2）挑你最能说的一个告诉同桌。

1．提问指导法。

1）学生上讲台回答同学提问。

谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？A朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。

引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。

B朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答。

2．范文指导法。

同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：出现范文题目：《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。

1）向范文提问。

选择范文后，教师要求，你想知道什么？引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者的作文就是好作文。

2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。

3）猜范文的内容。

选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。

5）小结提问：为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知道的。

1．选择自己最喜欢的写作。

2．部分有问题的学生教师个别指导。

指导方法A：看了你这个题目，老师很想知道1??？2??？3??？指导方法B：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？3．学生习作，音乐。

1．引导评价的方法。

1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘诀？2）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者有必要写的。

2．学生上讲台读作文。

1）评价优点：哪些问题解决了？2）还存在什么问题？3）有什么建议？3．欣赏。

1）学生中的优秀作文。

2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。

4．总结。

发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。

发现其实不难，记住两句话：用眼睛去观察，用心灵去感受。

本方案设计有两大特点：1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而入手身边的人事，选材水到渠成。

2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。

也从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的=别人最想知道的。

作文教学设计：吃设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。

而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力。

1、能以“吃”为话题，写一个作文片段。

2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。

3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。

所用时间：60分钟所教年级：六年级1、参与游戏：“IQ无限”师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧？这节课，我们就先来做“IQ无限”的游戏。

好不好？请看第一题：肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊闭门羹、兜着走、洋葱、官司苦、考试零分、长一智、消灭2、小结引出话题：“吃”师：三个不同的题目，它们的答案都是“吃”。

可见，关于吃的内容是相当丰富的。

今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题。

1、说说吃东西的经历。

介绍自己最爱吃的东西师：OK！各位同学，说到“吃”，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。

我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。

别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？ *学生说，教师点拨：你能说说吃**的一次经历吗？谈谈想吃却没有吃的经历师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。

从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。

不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？*学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？说说不得不吃的经历师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？*学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？介绍其他关于自己吃东西的经历师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？*学生说，教师适当点拨归类并板书：如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”??*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。

说说别人吃某样东西时的情景师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。

不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。

谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？*学生说别人吃某样东西时的情景。

附：教师同步点拨2、关于“吃”还可以写些什么师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。

不过，关于写“吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？*学生讲其它关于吃的内容。

附：教师同步点拨“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这个词编个小故事吗？“吃哑巴亏”、“吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！“吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智。

“吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？感觉是够惊的。

“吃苦”：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？结果怎样？看来这次苦吃得还值得。

“吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？其实它是说“出了问题，要承担一切后果。

”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历过这样的事情？承担应有的责任是值得表扬的！下棋时的“吃”：“吃棋子”，是位下棋爱好者。

你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。

同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。

开始吧！*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。

师：文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。

同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。

知道怎么做了吗？行动吧！*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。

教师巡回指导，了解情况。

师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？*小组推荐文章，班内同学听后谈谈自己的观点 *教师小结，结束本课师：我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章。

1、引入游戏，激发活力。

课堂开始，让学生参与“IQ 无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。

2、师生同位，升华情感。

在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。

而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。

3、合作评价，生生互动。

作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。

然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由，班内同学听后谈谈自己的观点，教师适时点拨。

这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、学完《童年的发现》后，给学生较充裕的时间，用心去观察周围的人、事、物，看看自己有什么新的发现；用心去回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发现。

1.谈话导入，激发学生习作的欲望。

如，可以这样说：著名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机有多少发现，就给人带来多少惊喜。

可见，发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这个本领，谁就有可能成为有本事的人!正值童年的你们，一定也有自己独特的、有趣的发现，想把你的发现告诉我们吗?2.让学生自由说一说都发现了什么。

学生可能说到日常生活中的发现。

如，发现妈妈爱美了，爸爸勤快了；发现马路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发现种子怎样发芽，向日葵如何转动了；发现电视里的环保广告多了，发现人们都在学英语了；发现战争太可怕了，美国太霸道了。

还可能说到学习生活中的发现。

如，发现语文书变了，课文比以前有趣了；发现老师讲课方式变了，学校活动多了；发现应用题有五种解法，记生字也有窍门；发现新老师像朋友一样，同桌也不讨厌了。

教师根据学生说的，适当总结评价：你们几位说的是日常生活中的发现，你说的是学习中的发现，真是有心人!通过这样来肯定学生的发现，开启学生的思路。

3.引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人。

要求把发现了什么以及发现的过程写清楚。

题目可以用我发现，也可以自拟。

学生构思后自主习作时，教师对有困难的同学个别指导。

对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的)，相机评价，具体指导。

选典型习作三至五篇，读一个评一个，师生共同评议。

从是否把发现的过程写清楚了、语言是否流畅、用词是否准确等方面进行评议。

结合评议，引导学生对所评习作口头修改或补充。

然后，各自修改习作，进行誊抄。

修改时先自己修改，再请小伙伴帮助修改。

此环节安排在批阅习作之后。