2020高三地理试卷分析
一、结合本次考试试题及近几年高考试题综合分析本次考试得出以下结论：
首先，就学生解题所依赖的思维方式而论，尽管试卷的格式及试题的类型结构没有出现大的变化，全套试题中所涉及的考试内容也与大纲卷试题衔接密切，具有明显的连续性；但对于每一道试题而言，由于其考查方向的变化，每道题中所选用的材料内容与要求学生解答的地理结论之间，其关联方式却呈现出了一系列的变化：地理思维的考察变得越来越重要，越来越倾向于考察学生的能力，越来越注注重学生的思考。

因此，在解答一些选择题型的时候，经常要做出一些逻辑推理。

例如，给定了经纬网，并不是要让学生在该固定的、但其名不见经传的点上去大做文章，而会要求学生从该地点所在的地理区域特征入手做答，去处理地点与区域之间的“空间包含”关系。

其次，在试题设置的“能力立意”方面，在当今的地理试题中，“认证和探讨地理问题”、“发现和提出具有创新意识的地理问题”就显得更为突出。

显示出对于学生地理认识能力的考查重视抽象的理性认识能力的转变。

地理问题的设置方式也发生了一些变化，转变为面向较为复杂的问题、叙述问题的文本材料结构也变得复杂。

但近几年的试题、包括这次考试题中，无论是选择题还是综合题，叙述语句加长，字数增多，这对于学生的阅读能力本身就是一个考验，所以需要培养学生的阅读和审题能力。

这一点是需要我们在复习指导过程中认真对待的。

二、对于新课标试题解答过程的看法
在这种“突出能力立意”的新情况下，学生解题就变成了“双重思维”活动：既包括对于地理问题的提取过程，又包含针对地理问题寻找答案的过程。

在本次保定市一模考试题中，有不少学生抱怨一些试题阅读量太大，其实，能否从材料中准确地把握、理解该类试题的考察目标，也属于能力考察的范围，是不必去大惊小怪的。

只有依靠严格认真的平时训练，才能准确无误的去开始解题。

我们仍然得回到对于“试题解读”或者“审题”环节那边去寻找答案。

俗话说的好：“良好的开端就等于成功的一半”。

学生们在复习过程中，在彻底理解某一内容之前，会经常性地出现如下现象：对于地理知识无论如何也产生不了任何感觉、或一直觉得没有意思。

这种现象产生的根源，其实就是问题意识迟钝，属于各种认识能力不足之列。

复习过程本身对于他们的严格要求应该是：既要认识地理事象和地理过程，又能够敏感地顿生疑窦。

在考场上或解题过程中，我们把这种认识疑难问题的过程称之为审题。

是在未下笔书写答案之前首先要经过的步骤。

在解题步骤开始之前先将题目中所待解答的问题或疑难本身搞清楚，然后开始下一步的动笔步骤，这才是解题过程中需要认真对待的行为。

三、本次联考卷面上出现的突出问题及其分析
１、利用以往常用的抽象概括词句写出的答案，只得了一半分甚至零分。

如何在考场上及时正确地处理、把握抽象与概括的程度，是学生们理解、处理实际问题能力的具体体现方式之一。

将这个尺度把握得不好就会出现：或者把具体问题抽象回答，或者将需要概括叙述的题解却以零散的具体事实罗列出
来。

这都会不符合原题要求而失分。

２、在对于具体地理过程的表达、地理事物的评价方面，其相关的深浅、程度方面也遇到了难以把握的情况：如很多学生的答题文不对题。

3、在试题的解答过程中，一部分“答题模板”失灵。

这会让一些按照多年一贯的学习方式、仅仅在课本语言词句上下功夫的学生，感到了困难。

三、针对本次一模考试有以下思考：
1、抓主干、理脉络。

地理知识点有比较多，过多、过细全都记住是不可能的。

在最后阶段要抓主干知识，纲举目张，才能事半功倍。

主要方法有：（1）列表比较——突破难点。

利用表格将有关的原理、规律、现象和易混淆的概念列表比较，有助于准确辨析概念，发现变化规律，理清知识脉络。

（2）构建框架——知识系统化。

将不同章节的内容通过某些重要的知识点，由点到线到面连接起来，建立框架，将分散在不同部分的内容有机整合。

（3）核心概念——发散引申。

复习时可以建立以核心概念为中心的知识线索，通过概念的发散与引申以点带面，由此及彼。

这样会使书本内容由厚到薄，增强学生的学习信心，提高复习效率。

2、抓读图能力培养，构建心理地图。

图表的应用作为地理学科的一大特色，纵观历年高考、会考，地理试题有图的题目占到了近70%，后面的大题几乎是题题有图，所以在复习过程中应重视培养学生读图表的能力，要引导学生运用统计等方法分析地理信息资料，运用地图和示意图等手段分析、得出结论。

要加强图表的训练，如绘图、读图、填图、图文转换等。

在复习设计中，要千方百计地调动学生的思维。

专题图训练、区域图训练、套叠图训练、拆分图训练都是很好的复习方法。

3、抓解题方法指导。

（1）是细审题。

从高考阅卷的反馈信息看，学生审题不清导致失分的现象非常严重。

在急于答题的心理影响下，考生匆匆审题，结果答非所问，事倍功半。

在高考中要求考生根据题目中相关资料来分析问题，但有的考生没有养成细审题的习惯，按照自己头脑中想当然的答案作答，导致失分。

细审题，就是要改变以往那种答题时间多，思考时间少的状况，在审题时看清关键字，明确所问的问题，思考解题的思路和答题的方向。

（2）是查信息。

在解题时，往往需要应用材料及图表中提供的信息。

善于利用材料和图表的信息，可以在答题时有章可循，事半功倍。

善于在图表和材料中提取有用信息，这是学生能力的一种体现，也是高考命题所关注的。

相反，在答题中若没有用到材料和图表中提供的大量信息，可以推知答案是有漏洞的。

（3）是勤迁移。

高考注重能力的考查，地理学科考查的核心是考生运用地理知识分析具体背景材料的能力。

在新的问题情境中应用旧的知识点进行解答，这需要良好的知识迁移能力。

良好的知识迁移能力不仅需要在平时加强训练和反思，也要求学生有很好的地理知识基础。

若地理原理掌握不扎实，则应用原理会缺乏灵活性，考生必然会出现思维混乱，随意回答的现象。

（4）是善表达。

许多考生在考试结束后自我感觉良好，但成绩不佳，原因在于文字表述不当。

主
要表现在答题不完整、答题缺乏逻辑性、地理术语使用不当、出现错别字等。

培养考生的文字表述能力，需要在平时复习中有针对性地加强训练。

四、抓热点，增强其地理知识的应用能力。

地理学业水平测试命题的设计具有明显的时代性和创新性，表现在突出地理学科的应用价值，关注社会生活和经济建设等热点问题，这方面内容在每年的试题中均有体现。

教师在复习过程中应予以特别关注，
最后在复习应考的最后阶段要精选习题，适度训练，要避免题海战术，所选题目一定要紧扣考试说明，有针对性，要练得精，练得有实效。