初二语文下册《藤野先生》教案初二语文下册《藤野先生》教案教学目的知识技能指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
过程方法抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到部分的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国情感。
情态价值理解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国精神。
教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学难点领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国情感与民族自尊心。
教学过程第一课时：初识藤野先生(一)创设问题情境，导入新课同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在____仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
(板书文题、作者)(二)资料助读(投影)1.作家介绍：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、____家初中阶段我们学过鲁迅哪些作品?《从百草园到三味书屋》阿长与《山海经》《朝花夕拾》散文《风筝》《故土》《呐喊》小说《社戏》2.《朝花夕拾》《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。
其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美妙的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝抚慰。
所以鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。
(三)诵读，整体感知文意1.学生默读课文，初步感知文意。
标示段序，并疏解疑难字词。
(投影)(1)注音。
绯红(fēi)不逊(xùn)油光可鉴(jiàn)深恶痛疾(wù) 杳无消息(yǎo)驿站(yì)教导( huì )系住( jì ) 芦荟( huì )瞥见(piē) 畸形( jī )匿名( nì ) 诘责( jié )(2)释义。
宛如：正像，好似。
绯红：鲜红。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
⑷驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
标致：漂亮。
文中是反语，用来挖苦。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中指学校里发生过的一些事情。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
落第：原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
诘责：质问并责备。
杳无消息：从此再没有消息。
杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
托辞：借口。
抑扬顿挫：(声音)上下起伏和停顿转折。
3.学生朗读全文，考虑填空：《藤野先生》选自，体裁是。
按时间和地点转移，本文分为以下三部分：1.在，表达对的厌恶;2.在，回忆与的交往;3.在，表达对藤野先生的和。
(四)引导学生将事件归类，培养学生概括事件的才能。
请同学们翻开课本，要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来(学生都快速读起来)1)清国留学生逛公园赏樱花2)“清国留学生学跳舞”3)“作者在仙台受到优待”4)初见藤野先生5)留级生介绍藤野先生(生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来)6)藤野先生为“我”添改讲义;7)教“我”改解剖图;8)担忧“我”怕鬼;9)问“我”中国女人裹脚之事这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励。
(生齐鼓掌)10)匿名信事件;11)看电影事件文章结尾部分还发生了什么事情?12)“我”与藤野先生惜别;13)回国后，忆藤野先生;14)丢、寻藤野先生添改正的讲义我们根据这14件事与刻画人物的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
(幻灯片放出)第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物效劳。
第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。
第5件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的理解，又使写法灵敏多变。
第6-9件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨(严格要求)、做事认真(认真负责)、关心学生(热情诚恳)、毫无民族偏见(务实精神)的良师形象。
人物形象地塑造，主要借此完成。
第二类：写作者分开藤野先生及对藤野先生的思念，感谢之情。
第12-14件事写惜别，不舍之情，回忆，亦可见师生情深。
丢讲义的自责，寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感谢与思念。
由此可见，叙事不仅是为刻画人物效劳，还可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深化而又令人回味无穷。
第三类：字里行间并末写藤野的事件第1-3件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。
第10-11件事也末写藤野先生，但讲清了辞别藤野先生的原因。
这也是作者弃医从文的原因。
第三类事件末写藤野先生，似多余之笔。
介绍当时的背景：(幻灯片展示)鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的本质看得非常清楚，故分开东京前往仙台。
鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的绝望。
而后弃医从文那么因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要。
否那么，“尽管体格强健，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。
令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。
第三类事件的作用亦明朗化了。
求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。
(五)理清线索，理解的心路历程本文的线索是什么?1、我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因--与藤野先生的交往--与藤野先生惜别--别后忆藤野先生。
2、我反驳，我认为以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。
写藤野先生与写爱国是否冲突?二者有无交点?3、二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生!本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。
至此，文章的主题也水到渠成。
写学医弃医，表达对藤野先生的感谢思念之情，也更深化含蓄地表现出作者的热诚爱国情。
文中所写事件变换了几次地点?东京--仙台--分开东京通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质?一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年的人。
结合事件概括鲁迅的思想历程：寻求→绝望→学医→弃医从文→继续战斗(学生一边答复以下问题，老师一边板书总结)师总结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的____学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生;并深化地写出作者自己思想历程上的重要选择。
表达了作者对先生的思念和佩服之情。
时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。
一位优秀的老师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量!(六)课堂练习(多媒体显示)1.《藤野先生》选自________，作者________，原名________，我国伟大的________、________、________，曾学过与本文同一出处的课文是____________________。
2.请给以下加点字注音。
宛( )如驿( )站教导( )瞥( )见畸( )形诘( )责不逊( ) 匿( )名3.请写出以下语句的描写方法。
(1)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
( )(2)一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的腔调，向学生介绍自己道：“我就是叫做藤野严九郎的……”()(3)但是我还不服气，回头容许着，心里却想道：“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。
”()(4)他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
( )参考答案：1.《朝花夕拾》鲁迅周树人文学家思想家 ____家《从百草园到三味书屋》2.wǎn yì huì piē jī jié xùn nì3.(1)外貌描写 (2)语言描写 (3)心理描写 (4)神态描写第二课时：分析^p 人物一、激情导入春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。
一些不能忘记的事，不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点渐渐品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》。
今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。
鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有--1、《阿长与〈山海经〉》中的阿长2、《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生、长妈妈3、还有一个就是藤野先生。
他是____人，鲁迅先生为什么对他如此难忘?下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生。
(屏幕上显示)二、初识先生(屏幕显示)1.用原文答复鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?2.文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?第37自然段(读)：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教导，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”“最使我感谢”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教导”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结。
请读倒数第2段。
(生再读第37自然段)写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教导的?请看第二个问题：2、着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?1、藤野先生给鲁迅改作业，非常认真2、藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确3、藤野先生问“我”是否怕鬼。
为什么要问“我”这个问题呢?4、关心鲁迅的实习情况(师小结，课件展示：添改讲义、理解裹脚、关心实习、改解剖图)三、品读镜头这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人。
下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段。
镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式，感受藤野先生的品质。
(屏幕上显示)鲁迅致藤野先生再教一招：如何选镜头：就是选取能表达藤野先生品质的事件或细节如何品镜头：我品读的镜头是：“ 。
”先生，您的行为，让我感受到您的品质我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭刻的温暖”，主角是藤野先生(同步课件显示：一本名为“永远铭刻的温暖”正徐徐翻开的动画………)1、我品读的镜头是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写，先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质(同步投影展示)我品读的镜头：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。