数学课堂中如何评价学生
新阳路小学夏秋宏
如何评价学生是近一段时间以来课程改革的重点，为此总希望有所突破，可是总是“雷声大雨点小”收效甚微。

然而前几天的一次小考似乎提醒了我。

从我新带一年班开始，就经常领学生做一些课外题，有时候是讲解、有时候是通过考试检验孩子独立思维的能力。

由于出题时间紧，偶尔会出错。

所以我委派班里学习比较好的学生，检验我出的题，发现问题可以指出来，否则其他同学不准在考试的时候总问，以免影响别人答卷，这在班里已约定俗成了。

然而前几天，又是这样的小考，学生们都在静静的答卷，班里一名学习不出众的学生对一道“工人们加工一批零件，，加工56个零件需要多长时间？”的题提出疑义。

那时我正在批改作业，对于这名普通同学提出的问题根本没在意。

只是随口说到“自己想，没有不认识的字别问”。

我根本没有意识到由于疏忽，竟然在“加工56个零件”前多加了一条线，使本应只填一个条件的题复杂化。

结果这名学生就在我的“逼迫”下，写成了“工人们加工一批零件，4小时，加工28个，加工56个零件需要多长时间？”这样，一道简单的应用题就成了“归一问题”的复杂应用题了。

当我批改时，对于这名学生的答案惊叹时，才猛然想起考试时的情景。

震惊之余，我想这种只允许好孩子纠错的做法是否该改一改了。

连班里一直被我认为是最优秀的学生都没考虑到
的题，一名普通学生想到了。

孩子的思维有界限吗？后进生或普通学生也有自己的想法，只是一直以来不被认同而已。

细想，优等生可分为基础知识扎实，思维开拓两种。

而后进或普通学生或许是基础知识或其他方面不如优等生那么“听话”罢了。

此时才真正感悟到那句“听话的孩子并非都是好孩子、不听话的孩子并非都是坏孩子”的真正含义。

的确，评价学生的标准必须转变了，否则这样的学生不就被埋没了吗？此次小考之后，我在班里成立了优秀学生评价标准，对于劳动中表现突出，科任课物品准备齐全的，提出有价值问题……的都算做优等生。

看，此时我班的优等生已近乎一大半了。

孩子们对于我的称呼也兴奋不已。

这种评价方法对于调动学生的积极性不就达到“事半功倍”的效果了吗？。