产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项 学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。 两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有 关条件和行动的规则，简称 C-A 规则。
产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论简称 ACT，发展而来。 根据 ACT 理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式 进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。 当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。学习是类别 及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的知识 正迁移就是把适合的编码用于新知识，负迁移就是把不适当的编码错误地用于新 知识。
免产生负迁移。
赫尔 德 巴特 国
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马 卡 前苏 连柯 联 华莱 士 英国 （瓦 拉斯） 邓 克 德国 尔
纽 厄 法国 尔 西蒙
1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。——教育科学之父，科学教育 学的奠基人 2.真正为课程论建立起心理学基础。 ①教师中心②课堂中心③教材中心 3.五段教学法：预备、提示、联系、统合、应用 4.第一个提出教学具有教育性 5.不承认“无教育的教学”，提出教育的最高目标是道德，即德育的教育性。 6.传统教育学派代表人物 7.创立教育学 1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 2.神学的教育目的论（从宗教立场出发） 3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教 学基本形式的基础 4.教育学萌芽于他的《大教学论》 5.“教师是阳光下最神圣的职业” 6.近代资产阶级教育学的奠基人之一 1.1939 年主编《教育学》是世上第一本指导社会主义教育实践的理论著作，是对 我国影响最大流传最广的书 2.传统教学论，偏重知识和技能的训练 3.提出“课的类型”，以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课。 1.《给教师的一百条建议》——采用教育经验总结法 2.教育思想的核心——“全面发展” 3.《把整个心灵献给孩子》 4. 把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”使“智 育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这 几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。 5.关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。 1.提出发展性教学的主张 “最近发展区”： 认为学生的发展有两种水平：一种 是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可 能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极 性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础 上进行下一个发展区的发展。 2.教育和教学走在学生发展的前面 1.“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人” 2.建设学生集体应该从善于向学生提出要求开始 1.创造性思维四阶段 ①准备阶段②孕育阶段③明朗阶段④验证阶段 2.问题解决步骤的模式之四阶段模式⑴准备阶段⑵孕育阶段⑶明朗阶段⑷验证 阶段 1.问题解决步骤的模式之范围缩小汇综模式 三个阶段分别是⑴一般的范围⑵功 能的解决⑶特殊的解决 1.20C70y 初，将产生式引入心理学中 产生式由条件和活动组成，用“C—A”表 示 2.问题解决理论之信息加工论 问题解决就是在问题空间搜索一系列算子，通过利用算子，使问题状态从初始状 态逐渐转变到目标状态的过程。 搜索算子的途径：算法式、启发式 3.问题解决步骤的模式之信息加工模式 四步骤：⑴接纳者⑵处理者⑶记忆⑷作用者
1.1990 年提出品德形成的三维结构理论模型 即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识 1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一 定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学 法的核心在于激发学生的情感。 1.“美德即知识” 2.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理 3.“美德是否可教” 1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说） 2.将心理学引入教育的第一人 3.《论灵魂》Fra bibliotek布鲁 纳
奥苏 伯尔
布鲁 姆
美国
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强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知 识结构。 3 教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材 料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结 果。 4.提出假设考验说，研究人工概念的形成（人需要利用已有的知识主动提出一些 可能的假设，即猜想这个概念是什么）——人工概念是认为的、在程序上模拟的 概念，这种方法最早是赫尔于 1920 年首创的。 5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理， 可作为学习其他类似知识的基础。 6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能 实现迁移。 7.概念形成的假设检验模型 基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。 8.认知结构迁移说 产生式迁移说
1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的 学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。 2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：关注如何应用原有的认知结构 和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构， 对已有知识的改造和重组。 3..根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念 初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。 4.概念形成知识入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是 概念同化。 提出认知结构迁移理论 5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化 6.积极的遗忘 （用意义同化的观点解释遗忘的原因，即知识在头脑中的组织与 认知结构的简化过程，这是一种积极的遗忘。） 7.学习迁移理论之认知派的认知结构说 学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的学习经验， 但认为过去的经验对当前的学习影响是间接发生的。认知结构有助于迁移。 影响迁移的认知结构变量：⑴可利用性⑵可辨别性⑶稳定性（包括清晰性） 8.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者” 先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本 身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。 一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的 一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的 9.《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实 用主义教学观。 1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域 2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。 其程序为：单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验 3.人的智力发展，在早期很快，如果以 17 岁的智力水平为 100%的话，那么儿童 在 4 岁左右就可达到 50%，在 10 岁左右可达到 80%，到 16 岁才达到 100%。 4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到 80%-90%，才能开始新学习，以
姓名
孔子
荀 子 朱熹
扬雄
乐正 克
蔡元 培
陶行 知
杨贤 江 廖世 承 章志 光 李吉 林
苏格 拉底 亚里 士多 德
国籍
春秋 鲁国 人
战国 末赵 国 南宋
西 汉 战国 时鲁 国人
中国
中国
中国
中国 中国
中国
古希 腊 古希 腊
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点 主要理论及观点 1《论语》：“学”“思”“习”“行” 2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。 3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则 4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式 5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境 6.最早提出“因材施教” 7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合” 8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力 1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程 2.性恶论，与孟子的“性善论”相对
1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则 2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得 之意；悱者，口欲言而未能之貌”。——调动学生的主动性，启发引导、学思结 合， 1.“师者，人之模范也”
1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早 300 多年。 2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学 为先”——反应了教育和政治的关系 3.“开而弗达则思”——启发性教育原则 4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》 1.“思想自由，兼容并包” 2.“以美育代宗教说” 3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。 4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模” （同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立） 1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教 育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、 《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。 2.崇尚科教救国的思想 3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育 的进程。 4. 捧着一颗心来，不带半根草去 1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家 2.《教育史 ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史 3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 （世界第一本 克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》） 1.1924 年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书