探究式教学使语文课堂活起来
摘要〕在语文教学中，为了激发学生兴趣提高课堂教学效率，我在一线教学中
尝试了质疑问难，创设意境，观看影片，情景再现，比较阅读，演讲等方法，收
到了很好的效果。

探究式教学活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性，活跃了学
生的思维，提高了教学成绩，值得尝试。

〔关键词〕探究式教学阅读创新兴趣
1 运用探究式教学质疑问难
教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，
教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。

质疑问
难就是一种很好的方法。

例如，我在讲《边城》时，设置了一个问题：如果你是
翠翠或傩送怎么办？一石激起千层浪，课堂气氛马上活跃起来：有的说翠翠会嫁
给有碾坊的，经济实力很重要；有的说两个人会私奔，毕竟婚姻是两个人的事；
还有的同意小说的结局，翠翠会一直等下去。

在各抒己见之后，我给他们分析了
小说的背景，山村封闭环境的自然美孕育了看清物质、注重亲情的人性美，因此，翠翠不会看重碾坊，而会向往纯粹的爱情。

又因为封闭落后，湘西的人生具有“人与自然契合”的一面，但也“充了原始神秘的恐怖”，“野蛮与优美”交织在一起。

这
种处于待开发状态的原始自在的人性，不可避免地有其阴暗的一面。

翠翠与傩送
的悲剧正好把这阴暗的一面暴露出来，那就是边民纯朴健康人性下潜藏着的几千
年来民族心灵的痼疾———天命的迷信思想。

他们以为祸患都渊源于冥冥之中的
因果报应，对于一些他们无法解释的祸患，总把它们与人的言行生硬地联系起来，认为人的言行悖于常理势必惹来祸患，于是由猜疑、误会而产生隔膜，甚至最终
酿成悲剧。

正是这一心理痼疾，使顺顺父子不自觉地充当了悲剧的制造者。

什么
时候，顺顺特别是傩送本人战胜了心灵的痼疾，消除了由迷信导致的隔膜，什么
时候有情人才能终成眷属。

然而要抹去这人性的阴暗面着实不易，顺顺特别是傩
送本人能否突破这一心理障碍殊难预料，这一切只能由时间来回答。

通过这种深
入的探讨，学生明白了小说的主题。

2 创设愉悦的课堂氛围
在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。

作为伙伴要尊重学生的个体差异，使他们认识自己的言语潜质，得以有个性的发展，使语文课堂成为学生学习的乐园。

要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生
的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。

2.1 创设意境法。

根据教学的内容，围绕课文的话题，营造一个真实具体可感的意境，能引起大家情感的归依、向往、沉思；使学生沉静到文本里去，涵泳回味，思考探读。

譬如在教学《再别康桥》时，利用课件出示挥手作别云彩图，河
畔金柳倒影图，青草水底招摇图，榆阴浮藻清潭图，撑篙漫溯寻梦图，黄昏夏虫
沉默图，招手惜别云彩图片，并配有配乐诗朗诵让学生切实感受意境美，从而能
更好的理解诗人的情感。

2.2 观看影片。

在讲完《鸿门宴》后，组织学生看《楚汉传奇》中相关部分，学生兴致很高，对人物有了更深的了解。

同样，《荆轲刺秦王》、《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《祝福》、《雷雨》等都可以用这种方式辅助教学，既调动了学生的积极性，活跃了课堂，又促进了学生对人物形象的把握，起
到事半功倍的作用。

2.3 情景再现法。

如果说以上两种方法是学生被动的接受，那么这就是主动地创造。

在讲完《荆轲刺秦王》后，我让学生自编自演话剧，再现当时的场景，秦
王的傲慢自大、惊慌失措，荆轲的处变不惊、临危不惧都表演的淋漓尽致。

在活
跃的课堂气氛中完满的完成了教学任务。

语文课堂真正成为学生学习的乐园。

此
方法同样适用于《窦娥冤》、《长亭送别》、《哈姆雷特》等篇目的教学。

3 引导学生对人物形象进行辩证、客观、理性地评价
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”由于阅读活动个性化的特征，
学生眼中的人物形象理应不同。

比如在研读《廉颇蔺相如列传》一文时，学生提出：“我觉得蔺相如是一个不讲信用的人，他开始已经约好和秦王换，怎么又把璧送回家，还要别人讲信用。

”他刚说完，教室里一片哗然。

我先是一愣，继而肯定的他的看法，并要求同学们思考他的问题。

最后得出：蔺相如的做法是为了国家
的利益；对不讲信用的人就不要跟他讲信用；兵不厌诈。

从这一问题我们可以体
会到学生的每一个问题都可能转化为一种极有探究价值的资源。

这样，课堂气氛
活跃了，也把握住了人物形象的本质。

4 在课外延伸中拓展探究空间
拓宽学生视野的阅读方法是课堂教学延伸式课外阅读。

下面列举一些我在这
方面的做法：一是比较阅读。

比较的角度可以灵活多样，可就文章的主题、写法
的某一方面有类似之处的文章、语句进行比较，如学习毛主席的《沁园春•长沙》时，将它与马致远的《天净沙•秋思》比较，提出问题：为什么同样是秋景，感
受却不同。

通过比较它们在写景手法上的异同，作者表达感情的不同，得出：思
想不同，境界不同，眼中的景物色彩就不同。

这样，既积累了知识，掌握了方法，又提高了思辨水平。

二是收集有关的资料，积累好写作素材。

如学习陶渊明的
《归去来兮辞》，让学生搜集他的《归园田居》、《五柳先生传》，这样无形中
丰富了课堂内容，开拓了学生的视野。

三是当堂演讲，表达看法。

如讲《屈原列传》时，设计了一个环节：你怎样看屈原？学生踊跃发言，纷纷说出自己的看法，并相互质疑，辩驳，课堂气氛马上活跃起来。

这样引导学生开展丰富多彩的语文
实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里培养创造
精神和实践能力，从而提高了学生的综合素质。

探究式教学的方法多种多样，只要我们重视质疑，重视方法指导，重视创新，努力做到学生的探究与老师的点拨结合，学生的自主探究与合作学习相结合，课
内与课外相结合，学与用相结合。

一定能提高学生对语文的兴趣，使他们养成良
好的学习习惯，提高阅读理解能力，提高语文素养，从而提高语文成绩。

参考文献
1 张雄飞.诱思探究学科教学论.陕西师范大学出版社，2006.5
2 冯克诚等.实用课堂教学设计全书.国际文化出版公司
作者单位：河北省廊坊市大城一中。