从日常的生活经验入手，注重学生反思起点皮亚杰认为：“一切理解在初级水平都是从经验开始的。

”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过度注重逻辑推理和演绎。

我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。

这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3（），在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。

当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。

“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。

小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。

原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。

我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。

《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。

而学生对相对应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，理应逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。

教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。