调研报告
（高效课堂教学中存在的问题及对策）
鲁娟
2013年6月
高效课堂教学中存在的问题及对策
时下，随着新课程理念的实施，高效教学的研究与实践，已获得众多学校和教师们的认可与重视。

不少教师将此认为是改变原有的教学方式、培植具有现代教育思想的教学风格的必由之路，在课堂教学上追求高效率，使课堂“焕发出生命活力”。

但我们也清醒的看到，在打造高效课堂的过程中，还有一些值得注意的问题，如不加以改进，或许会成为最终实现课堂真正高效的桎梏点，根据自己在下乡听课活动中的所见所思，将这些问题做了如下归纳。

1．原有做法的习惯性制约，没有体现出高效的内涵
使课堂成为高效教学的场所，首要的是使每个教学环节高效，整个流程和谐。

但目前新课程的改变是在原有的教学基础上逐步发展的，在这个过程中，教师不免会受到原有方法、思维习惯的制约。

譬如在学生遇到疑难问题时，教师只是拘泥于以往的教学经验，想当然地依题论题，“教师讲得天花乱坠，学生如坠云里雾里”，问题依旧；有的教师在重难点讲解上，单纯认为讲得多学生就会明白，而漠视学生已有的
知识结构和学习能力；又如课堂小结对整节课教学起着画龙点睛的作用，也是学生系统掌握知识、自我提高的环节，但有的教师不能大胆放手，让学生对所学知识进行总结、消化、提升，而是煞费苦心地进行归纳讲解，且惟恐学生说得不清楚，归纳不全面，留给学生的只有机械地听、记、写。

2．对高效课堂理解偏差，造成重此轻彼
高效课堂的“高效”体现在使学生在知识扩充、学习方法方面均获得最大的发展。

比如为了培养学生的自主学习意识和能力，很多教师采取了自学指导的教学方法。

但其中也出现了几个突出问题：①自学提纲笼统，有的简单要求列举定义，也有的是总结课文段落大意等。

对于这样的提纲，学生既感到迷茫枯燥，又很难诱发深层次思考，学习过程低效盲目。

②过程疏于检查，自学等同于自由。

导致教师丧失了发现学生易错点、寻找知识障碍以及思维盲区的良机，教师的引领和指导作用也就无从谈起。

又如情境创设是每节课必不可少的环节，目的就是搭建一座“桥”，左手牵着学生已有的生活经验和知识、探求的欲望，右手牵着学生的学习目标，从而更快地进入知识意境。

但个别教师却单纯为创境而设境，只是图一时的热闹，大好时间白白浪费。

3．学习策略设计缺乏系统思考
良好的师生互动、检测反馈是实现有效教学的保障。

但是有的教师在教学中忽略了学生的认知基础和学习能力水
平，作业布置很随意，编制的练习题目缺乏层次和梯度。

有的数量过大，有的难度过大，有的针对性差，有的脱离学生的生活背景等。

这样不但失去了作业的作用，浪费了大量时间，而且大大挫伤了学生学习的积极性，不但学生自主学习的热情受到打击，时间长了，教师的课堂教学很容易陷入唱“独角戏”的难堪境地。

高效课堂依赖于教师的教学方式与学生学习方式的匹配，只有适合学生认知规律的、能调动学生主动性的方法才是有效的。

陈厚德在《基础教育新概念——有效教学》一书中从三个方面提出了有效教学的内涵。

①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的；②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；③提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

追求课堂教学的高效，应以正确把握“有效”的内涵为基础，逐步改进。

1．注重引导到位，力争师生间的有效合作
提高自学指导的有效性。

首先，教师应根据课程标准，结合学生的已有知识，制定科学有趣的自学提纲。

自学提纲要明确具体，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测；还要交给学生自学的方法等等。

适宜的自学提纲能把问题引向深入，唤起学生的思维。

多样化的提纲能从各个不同的角度激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机。

其次，教师
应注意控制自学过程中的静动结合。

“静”，指让学生依据自学提纲阅读学习内容，静心思考、独立思考一段时间，对学习内容产生感性认识进而上升到理性。

“动”，指小组合作学习，给学生一定的时间和空间，让学生充分讨论，交流分享自学成果，实现“兵教兵”。

同时教师也可深入各个学习小组倾听学生的交流发言，敏锐观察，捕捉有价值信息，寻找学生知识障碍以及思维盲区，并为个别学生进行释疑解惑。

2．注重课堂资源的收集和利用
教师认真观察、收集、梳理课堂上有价值的信息，关注学生的学习过程，打破以往的教学束缚，精讲那些学生自学后还不能掌握的知识点，即自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题。

教师讲解时，要注重分析解决问题的思路，归纳总结规律以及注意事项，真正让学生知其所以然；还可以放手让自学后掌握比较好的学生谈自己的理解过程，这样可以做到用学生的语言启迪学生的思维。

3．从教学点滴入手，培养学生负责任的态度
学生学习责任感的培养是实现高效教学的重要因素之一，否则，新课程倡导的“构建以学生发展为中心的课堂”就是纸上谈兵。

学生的自主探究、小组合作学习如果缺少了责任感的支持，就难以取得实效。

如课堂小结是整个课堂教学过程中不可忽略的一部分，也是发挥学生主体性的有利时机。

教师要鼓励学生大胆积极地“说”，引导学生说出本节学
习内容、学习方法以及注意事项，甚至困惑，也可以鼓励学生采用知识树的形式总结，使学生树立“自己的事情自己做”的意识。

指导学生对自己的学习过程负责，如作业安排方面，教师布置适量有针对性的作业，以培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

作业要分一定的层次，对不同的学生提出不同的要求，并尽可能地让学生在课内完成。

也可根据课堂情景，结合学生接受能力，设计一些有难度的题目进行适当的拓展，把学生的思维“逼到绝境”，在认识提升中达到思维的飞跃，展现智慧的创造性，满足部分学生发展的需求。

总之，高效课堂不是教师的独角戏，而是师生共同努力来实现的，教师是生命课堂的创造者、策划者。

教师如何在实践中确立课堂教学的全局观、效率观、效益观，实现从“有效课堂”向“高效课堂”乃至“魅力课堂”的发展，应是我们不断探讨的问题。