什么是教学机智?教学机智，也就是教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。
它要求教师在教学过程中面对意外的突发事件，能够敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
授课前，设计理想化的教学“蓝图”固然很重要，但是，化学世界中物质的千变万化、复杂多样，学生认知能力的差异和外部环境的影响，都可能增加化学课堂教学的随机性和偶然性。
例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然提出教师准备不足或未估计到的问题等都会令教师处于尴尬局面，在教学中也会时常发生。
这些偶发情形一旦出现，将会使教师难以按事先设计好的“图纸”施工，此时，就必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智。
那么怎样才能具有较好的教学机智，在化学课堂教学中善于随机应变呢?实践证明：1钻研教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。
特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。
2了解学情。
教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。
这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。
在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动。
也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“钝化”状态。
3精心备课。
备课就是在大脑里展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备教材与教法），又要在头脑中装着学生（备学法）。
教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答；若自己提出某个问题，学生又会怎样回答，会有几种答案。
若学生一时答不上来，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。
在备课时多为学生考虑，既可贯彻“教师是导演，学生是演员”的教育理念，又有利于提高教师的应变能力。
4充分准备演示实验。
演示实验是化学课堂教学非堂重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全和环境保护等前提下反复做好预备实验。
对实验探索不足或设备条件不具备，都会导致课堂堂示实验失败。
5坚持学习，更新知识，开阔视野。
当今知识的更新速度令人惊讶。
作为教师必须加强理论修养和专业学习。
任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力亦如此。
只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。
因为，学生求异思维活跃，会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
课堂教学能否做到随机应变，是衡量一个教师成熟与否的标志。
要做到这一点，除在课前进行精心策划外，在执教过程中还要求教师具有高度的自我调控能力、健康的心理品质以及良好的师德和机智的应变等，才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控。
如何对课堂教学中的偶发事件进行随机调控，这最能体现教师的教学机智。
在课堂教学中，当发现课前设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。
如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，或及时增加问题思考的梯度以化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题以调节难度或挑选基础较差的同学回答，尽量实现预期的教学目的。
当学生发问或回答出乎意料，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹预不决而带来的课堂混乱和学生认识上的彷徨。
如果学生所提问题超前时，应予以回避，或婉转加以说明，但要适可而止，避免节外生枝，喧宾夺主。
切忌挖苦、讥讽学生，教师必须学会保护学生的积极性，这也是师德的一种体现。
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。
如在作演示实验时，因客观原因使实验失败或出现结果异常时，教师应恳请学生分析原因，并引导他们从反应原理、实验设计、试剂选择以及条件控制等方面进行思考和讨论，这样的灵活处理说不定比实验成功本身更有收获，留给学生的记忆更深刻。
总之，课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制。
课堂教学是一门艺术，教师应该具有较好的教学机智，但教学机智的培养并非一日之功，它与教师精深的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验和良好的心理品质密切相关。
但只要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度以及对学生的充分尊重和对自己的高度自信，就能适应素质教育的需要，灵活自如地驾驭课堂，掌握教学的主动权。
教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。
这就涉及到教师的反馈机智了。
然冰冻三尺，非一日之寒。
不懈学习，积累知识。
语文教材涉及面极广，这就需要教师上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。
这是教师完成教学任务的基本条件。
同时，我们教学的对象——学生，他们生活在社会这个复杂的大环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨大的影响。
由此观之，教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。
除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。
同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。
然而，教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。
俗话说，厚积才能薄发。
教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里所说的：“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。
”所以，教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。
深钻教材，对话文本。
备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。
因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到“懂”“透”“化”。
首先，对教材中的疑难问题应一一搞清楚，不带一丝疑点进课堂。
只有这样，教师才不至于在课堂上打被动仗。
如《小音乐家扬科》一文中，在描写扬科临死前有这样一段话的描述：“从小溪那边传来笛子的声音。
扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。
树皮做的小提琴还躺在他的身边。
”文中为什么用“躺”字？而不用“放”呢？像这类问题，教师课前应钻研透彻。
备课时，应关注、品味文章语言的精妙，读懂课文内涵，读懂语言文字与情感表达的关系，读出自己的思想和感受。
反之，对课文内容的理解停留在一知半解上，自己不清楚怎能进行课堂教学反馈呢？其次，对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题，且对学习难点如何引导，如何以学定教，备课时必须做好充分的准备。
《语文课程标准》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
学生通过对文本的不同解读，从中也感悟到语文课并不是枯燥乏味的。
综上所述，教师要引导学生多元感悟，首先应关注、实现师本先行对话，对学生正确、到位的理解，教师都应予以充分的肯定并加以鼓励。
我们在听课中经常会碰到，教师由于没有吃透教材，对学生的回答不置可否，这样是不利于教学的，教师要深钻教材。
信任学生，灵活处理。
现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。
有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。
因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，教师可灵活对待，不妨先听听学生的想法，有时会茅塞顿开。
教师可充分相信学生的能力，让他们谈谈，你听了同学们的意见后，你认为哪些同学说得更有道理。
充分发挥学生的主体作用，且学生在发表意见的过程中教师自然得到启发，并适时点拨，通过比较后求佳，树立学生正确的认识观。
积累经验，不断提高。
有人说，电影、戏剧是遗憾的艺术。
其实，教学艺术又何尝不是遗憾的艺术。
在教师漫长的教学实践中，总会经历困难、挫折，甚至失败，而课堂教学中某些失败往往是由于缺乏灵活的反馈机智而造成的，然而吃一堑，长一智。
教师必须养成在遗憾中反思，在成功中总结的良好的教学心态。
随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，把教学中的失误和疏漏记下来，教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。
只有这样，才能更好地以学定教。
诚如于漪老师所说的：“我们的教学工作，犹如永不休止地登陟高山群峰，写‘教后’则好似清代诗人描写其登山的一句诗：‘一登一陟一回顾。
’‘一登一陟’，站得高，眼前境界就开阔起来；‘一回顾’看到自己艰辛走过来的路就分外亲切，信心倍增，抖擞精神攀更高的山峰。
”教学是一种艺术，然而艺无止境。
教师的反馈机智是教学艺术的体现之一，却是千姿百态的。
教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能探索出一条具有现代化的新型的反馈机智之路。
教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。
这就涉及到教师的反馈机智了。
然冰冻三尺，非一日之寒。
不懈学习，积累知识。
语文教材涉及面极广，这就需要教师上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。
这是教师完成教学任务的基本条件。
同时，我们教学的对象——学生，他们生活在社会这个复杂的大环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨大的影响。
由此观之，教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。
除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。
同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。
然而，教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。