教学面向“全体”，注重“过程”，使学生在一个一个 的探究过程中，通过思考与交流，获得深刻的学习体验.
以实验探究为载体，体现学生的主体作用，学生在探究 中学习，掌握了知识，提高了能力，升华了情感.
我相信，通过这样的课堂教学———— 能让每一位学生：在心旷神怡的情境中学化学，
在积极的思考中学化学， 在动手和交流中学化学. 能让每一位学生：用化学视角来观察世界， 用化学思维来认识世界.
探 发现，去体验。因此我设计了一个小实验:
学生自己动手用胶头滴管取水。
究 让学生在实验中去领悟：挤出多少空气就会
吸入多少水．这样可以启发学生在实验设计时想 到可以用水来填充容器中减少的气体的体积。
用胶头滴管把小烧杯中的水转移到大烧杯。 看哪一组又快又好。
思考:
1、每次吸入水的体积都相同吗？ 2、怎样才能吸入更多的水？ 3、吸入水的体积与挤出的空气有什么关系？
过程与方法：
通过探究空气中氧气的含量，初步掌握实验探 究的过程与方法。
情感、态度与价值观：
通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度, 培养学生与人交流、合作的意识，让学生体验成功 的喜悦。
教材分析
3.教学重一点、与教难材点分析
二、学情分析
学生自主设计实验探究空 气中氧气的三、体教积学含目量标。
四、教学内容 五、教学过程
(2) 瓶内水面上升约1/5体积
实验结论：(1) 红磷 + 氧气 点燃 五氧化二磷
P
O2
P2O5
(2）氧气约占空气总体积的1/5。
阅读并记住课本空气中各组分气体的体积分数。
空气的成分 （按体积分 数计算）
氮气 氧气 稀有气体 二氧化碳
其他气体和 杂质%
0.03% 1% 0.03%
N2、CO2反应，你认为小明可以用镁带 吗？
教学过程
收 我学会了…… 获 我了解了…… 与 我懂得了…… 体 会
教学过程
社
作业布置：
会 1、上网查阅有关空气污染的资料。 实 2、搜集上一周空气质量预报。
践
设计意图：把科学探究从课内引向课
外，既可以培养学生的自学能力，又可以
培养学生的社会责任感。
板书设计
展示两瓶气体：一瓶空气和一瓶氧气，点燃两支 蜡烛分别放入两瓶气体中，盖上玻片。观察现象。
氧气
空气
设置问题情景：为什么在空气中蜡烛很快熄灭 了呢？
你知道空气中氧气的体积分数为多少吗？
设计意图：让学生了解物质燃烧消耗氧气，为后 面设计实验作了铺垫。同时也很自然地引入新课。
教学过程
实 提出问题：如何用实验来测
学法: 自主设计 实验探究 讨论交流
创 设 情 境
实 验 探 究
表 达 交 流
反 思 改 进
教学过程
实巩 验固 演拓 示 展 ……
教学过程
创
展示一个烧杯，并将其倒扣入水中。
设
设置问题情景：水为什么不能充满
整个的烧杯？
情
你对空气有哪些了解？
境
设计意图：这一环节的设置可以营造一个
轻松愉快的学习氛围。让学生意识到空气的存在， 让学生认识到空气会产生压力，为突破后面的难 点打下基础.
强调：空气中体积含量 最多的是N2，第二位的是O2。
教学过程 阅读教材，了解空气成分的发现史。
感 受 成 功
拉瓦锡
1、小红用红磷燃烧来测定空气
巩 中氧气的体积含量，结果水位上升不
固
到1/5，你帮她想想，可能是什么原因 呢？
拓
2、小明想用镁带燃烧来测定空 气中氧气的体积含量，他查阅资料，
展 知道镁除了与O2反应外，还与空气中
教法学法
1、学情分析
初中生的思维方式逐步由形象思维向抽象 思维过渡，因此在教学中注意积极引导学生， 应用已掌握的知识，通过分析和推理来获得新 知识，发展抽象思维能力。
针对班级里的学生水平参差不齐的现状， 对问题进行分层设置，层次的跨度小一些，使 不同层次学生都能参与。
教法学法
教法: 创设情境 提出问题 启发探究
一、实验：测定空气中氧气的体积含量
实验现象：
(1) 放热，产生黄色火焰，生成大量白烟 (2) 瓶内水面上升约1/5体积
实验结论：
磷＋氧气 点燃 五氧化二磷（固体）
P O2
P2O5
氧气约占空气总体积的1/5。
二、空气的成分
氮气（78%） 氧气（21%）
稀有气体 、二氧化碳、其他气体及杂质
教学感悟
本节课的教学目标是多元的，涉及知识、能力、情感三 方面，体现了“以学生发展为本”的教育理念.
第二单元课题1 空气
教材分析 教法学法
说课流程
教学过程 板书设计 教学感悟
教材分析
1.教材的内容与作用
空气是由什么组成的
空气
空气是一种宝贵的自然资源
对空气成分的探究可以激发学生学 习化学的兴趣，培养学生良好的学习习 惯，为以后的学习打下良好的基础。
教材分析
2.教学目标分析
知识与技能：
通过探究了解空气的主要成分。
气中氧气的含量。
思 改 选择什么物质才能比较准 进 确的测出空气中氧气含量?
教学过程
介绍可燃物──红磷。介绍实验
实
装置，演示实验，组织学生观察实验 现象。利用等待集气瓶冷却的时间，
验 组织学生预测、讨论得出结论。
演
示
《测定空气里氧气的含量》
“白烟”可以 说“白雾” 实验现象： 吗？
(1) 放热，产生黄色火焰， 生成大量白烟；
问题很简单，却能四两拨千斤！
教学过程
实
学生分组讨论很快设计出如下
验 的装置，并进行了实验。
探
究
教学过程
汇
“老师，水位上升了一点点。”
报
“老师，水位上升了大约十分之一。”
与
实验结论与教材所给知识产生了冲突， 激发学生进一步探究欲望。
交
问题启发：蜡烛燃烧生成了什么物质？
有气体生成吗?
流
教学过程
反 燃烧蜡烛无法准确测量空
教学过程
实
启发探究2：用什么方法消耗
空气中的氧气呢？
验
学生提出的方案：
探
1、用动物的呼吸作用消耗氧气。
究 2、用可燃物燃烧消耗氧气。
经过讨论学生决定用蜡烛燃烧来消 耗氧气。
教学过程
实
启发探究3：燃烧结束后，你怎么知道 空气中到底少了多少气体呢？
验
这是一个难题，解决了这个问题也就突破了
整个教学的难点。难点的解决必须让学生自己去
定空气中氧气的体积含量？
验
探
学生此时刚刚接触化学，实验设
计很难一步到位，只能逐步诱导，层
究 层深入，慢慢接近目标。
教学过程
实
启发探究1：我有一瓶空气，你能 想办法测出其中氧气的体积吗？
验
学生提出的方法:
探
1、把氧气从空气中分离出来直接 测出体积。
究
2、把氧气以外的物质消耗掉，剩
下的就是氧气。
3、把氧气消耗，看体积少了多少。