教育教学新理念讲座
历史是发展的，教育是变化的，墨守成规、守株待兔、一成不变的教育和不思变革的教育是缺乏生命力的。

作为教师的我怎样才能与新课改同行，适应新课程的要求，更新观念、转变角色、学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展呢？我认为还是应该博览群书。

《教育新理念》无疑就是众多教育理论书中的一位优秀的理论导师。

袁振国教授的《教育新理念》一书，思想敏锐、视野开阔、关注现实。

文章既有对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇及其他领域中相关信息的分析，又能以我们教师工作中经常遇到的问题作为出发点，用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。

全书包括五部分，宏观教育理念部分从理论上较详细地论述了当今教育领域的两大宏观理念：终身教育和学习化社会，它是其他层次教育理念的基础，对其他教育理念具有支配地位；一般教育理念部分对环境教育、生态教育、合作教育、全民教育、建构主义教育等教育理念进行了介绍，较好地体现了当今时代的特点；有关教与学的理念部分是更为具体、更具可操作性的教育理念，对指导我们教师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。

我通过泛读与精读，感触较深。

如，学习第一章“以问题为纽带的教学”时，我觉得：教师应该让学生学会提问。

课堂提问是教学中必不可少的一种教学手段，它贯穿于课堂教学的全过程。

它是激发学生积极思考，独立探究，掌握知识和培养学习能力的重要手段，也是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，
以及沟通师生思想认识的主要渠道。

但一直以来，课堂提问仿佛是教师的专利品，学生只是这些专利品的代言人。

如何让教师“会问”已成为众多人研究的话题。

但从课堂改革出发，从培养学生创新能力的要求出发，努力培养学生的问题意识，鼓励学生“敢问”、“会问”、“善问”，转变学生的学习方式，以学生发展为本，让学生生动活泼，积极主动地参与学习活动，提倡自主学习，合作学习，探究学习已成为当前课改的重点之一。

又如，教师的职业是教书育人。

教育的对象是一个个个性迥异的学生，随着时代的发展，社会的需求，教师必须进行高一层次的专业进修。

但是，我们老师在接受再教育过程中，也和学生一样，是接受灌输式的教育，所以许多新的理念都是被动接受，未能引起共鸣。

教师所谓的新的教育行为，都是依葫芦画瓢，按部就班，不知道这些行为与理念之间的内在关系，所以，在工作的过程中，以往的旧观念也会在不经意之间在行为中流露出来。

这样，使“教育返璞归真”，让孩子学得开心，让孩子真正有所得也成为看得清却摸不着的“海市蜃楼”状态。

时代进步了，家长的要求也在不断更新。

但是，我们困惑的是：家长往往还是重视结果，重视分数。

为了迎合家长的需求，学校不得不放弃一些新的理念与行为，我们的教师不得不“屈服”于家长的需求，重新将知识的传授放到第一位。

造成了行为与理念的落差。

《教育新理念》一书，让我看到了课程的重要性，教师的重要性，研究的重要性。

也让我觉得我们的问题与困惑是能够得到很好地解决的。

只要认真学习，不断反思，找出问题所在，我们的教育理念与行为一定会越来越融合，越来越适合社会发展的需要。

新理念的内涵我认为从以下几个方面去理解：
1、以人为本的理念
党的十六届三中全会提出：坚持以人为本，树立科学的发展观。

落实到教育领域，则要求学校的所有工作，必须做到三个一切，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。

想学生之所想，急学生之所急，帮学生之所需。

全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育。

另外，作为学校的领导，还应做到以教师为本，关心、尊重教师，尽可能帮助教师解决工作、生活上的困难，为教师的发展搭建平台。

2、教育教学民主理念
心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中，思维才容易被激活，思维与思维的碰撞，才容易迸发出智慧的火花。

因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摈弃“师道尊严”，从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。

3、人人可成才理念
人人可成才理念要求教师在教学过程中，要善于发现学生的智力优势和潜能，不失时机地加以引导、激励和开发，让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。

决不能用文化考试成绩一把尺子来衡量学生，更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度，何况他们并不一定真的难以造就，要善待每一个学生，真正视其人人可成才，个个能成功。

4、教即导的理念
教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者，教学的功夫主要体现在一个“导”字上，或指导，或启导，或引导，或疏导，举一反三。

善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣；善于教给学生各种学习方法，教是为了不教；善于结合教材培养学生各种思维能力，如求异思维、发散思维、辩
证思维、逆向思维；善于处理预设与生成的关系，即保障教学不偏离教学目标，又不挫伤学生的积极性，循循善诱人。

5、自主、探究、合作的学习理念
这个新理念倡导的学习方式，是积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式，它以其主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征。

新课程中的研究性学习课程，就是为引导、促进学生学习方式转变而开设的，但学生学习方式的转变，要靠教师观念的更新和积极的引导。

6、学生发展、教师提高的双赢理念
教师为“春蚕”、“蜡烛”，表明教学工作对教师自身来说是消耗型的。

新理念则强调教师不仅要“放电”更要“充电”；不仅是教材的使用者，而且是教材的开发者和建设者，教师通过对新课程的研究、探索，观念及时得到更新，知识视野不断扩展，知识结构逐步完善，教学不仅要使学生得到发展，而且要让教师得到提高，从而实现互动共进的双赢局面。

7、多元评价的理念
我们倡导多元评价，如对学生的评价，主体不局限于教师，学生可以自评、互评，家长、社会也可以参与其中；评价手段，不局限于闭卷笔试，可以开卷考试，可以面试答辩，还可以进行情景测试。

此外，学生的成长记录袋，也是评价学生的重要依据。

8、开放的教学理念
教育，不能脱离社会、脱离实践，必须紧跟时代，贴近学生的学习、生活，符合其生理和心理特点。

鉴于以往教育教学局限于课堂、局限于教材、局限于校园的弊端，新理念提倡开放的教学，即在时间和空间上，不再把学生24小时关在学校，实行所谓的封闭管理，而是给学生一定的时间走向社会。

社区服务和社会实践、劳动与技术等课程的开设，为学生走出校门参与社会实
践提供了条件。

在教学上，内容不囿于本学科，强调学科与学科间的互相渗透。

在测试上，命题不拘泥于教材，答案不惟一，鼓励学生发表独创性的见解。