《四季之美》教学设计设计说明“一切景语皆情语。

”《语文课程标准》对于第三学段的阅读教学，尤其是写景文章的学习，强调：重在受到情感熏陶，享受审美乐趣。

那就要通过品味语言，感悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣，进而激发学生对自然、对生活的热爱。

本着这样的出发点，本设计依题导入，抓住“四季”和“美”两个关键词展开语文学习活动，引领学生初步体会景物的静态美和动态美。

教学中，通过了解作者，体会文章语言的特点；通过研读感悟，感受作品语言的温度；通过情境感染，引领学生发挥想象；通过读写结合，着力培养学生的语文素养。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、抓住题目，破题引入1.(板书“四季”)激趣：你想到了什么？(春夏秋冬，大自然，雨雪霜雾……)(板书“之美”)此时你又想到了什么样的情境？(春天美得生机盎然，夏天美得郁郁葱葱，秋天美得天高云淡，冬天美得银装素裹……)2.齐读课题，引导学生猜想课文主要描写了什么，是按照什么顺序写的。

3.课件出示作者清少纳言的资料，指名朗读，引导学生质疑：这是一位怎样的女作家？她的作品语言有什么特色？设计意图：从文章题目入手，由“四季”到“之美”逐渐构建清晰的自然景色图，激发学生的兴趣，运用想象画面和依题猜想的方法让学生知道将要学习的内容，调动学生学习的积极性，紧紧围绕文章内容，使学生经历语言重组的简单实践运用，在潜移默化中积累语文学习方法。

二、初读感知，学习字词1.自由读文。

要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，留心生字，用喜欢的方法自主学习。

2.课件出示生字，检查预习。

(1)第一组：“凛、冽、逸”。

要求：读准字音，借助生字带出词语，初步理解字义。

(“凛冽”是刺骨地寒冷的意思，所以部首是两点水旁。

“逸”别忘写“兔”的点。

)(2)第二组：“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免。

”要求：从易错字形、多音字、形近字等方面汇报自学收获。

①“晕”是多音字，“光晕、月晕、红晕”中“晕”都读四声，“晕倒、晕厥、晕头转向”中“晕”都读一声。

②下列生字可以用形近字对比法识记字形：幕——慕，愈——愚，怡——抬，免——兔。

(3)教师相机指导重点字形的书写。

①本课上下结构的几个字，都要把各部件写得扁一些，避免整体拉长。

如：黎、晕、幕、愈。

②“黎”的下部和“漆”的右下部不是“水”。

③“逸”要先写“兔”，后写“辶”。

3.小组合作，生字回文。

(1)教师出示生词学习卡，小组内认读、抢读、比赛读、领读。

(2)以小组的形式分段朗读课文。

(3)选择自己感兴趣的词语练习说话。

(4)朗读自己喜欢的段落。

设计意图：利用多媒体，帮助学生自主学习生字词；提示学生关注字词的不同方面，拓宽学习方法；运用小组合作学习，培养学生的自主合作学习能力，从而夯实字词基础知识的学习。

三、再读课文，把握内容1.选择喜欢的方式读课文。

(1)读文思考：每个自然段主要写了什么？哪句话最能体现本段主要内容，用“____”画出。

(2)组内交流读书收获，教师根据学生的总结，相机出示每段的首句，即中心句，引导学生边读边品味。

(3)教师引读，引导学生初步感受四季之美：①“春天最美是黎明。

”美在哪里？——学生接读后面的内容。

②“夏天最美是夜晚。

”什么最美？——学生接读后面的内容。

③“秋天最美是黄昏。

”看到什么？——学生接读后面的内容。

④“冬天最美是早晨。

”一起感受。

——学生接读后面的内容。

(4)引导学生交流汇报文章的表达顺序：是按春、夏、秋、冬的顺序写的。

(5)小结：作家用优美的语言把四季之美描绘得如同一幅幅风景画，又不失动感之美。

品读课文，想象画面，我们仿佛置身美丽的大自然中，这是我们学习阅读的好方法！2.反复朗读课文，体会作者笔下四季的独特韵味。

可引导学生男女生引读，男生读中心句，女生补充后半部分。

(1)引导学生读文思考：作者是如何做到让语言具有画面感的呢？预设：每个季节用一句话带入，又抓住一个时间，更重要的是抓住了典型的景物进行描写。

有被染红的彩云等静景，也有飞舞的萤火虫、比翼的大雁和归窠的乌鸦等动景。

有动有静，体现出了大自然中的四季之美。

(2)指名朗读喜欢的段落，鼓励背诵。

3.抄写优美的句子。

设计意图：通过引导学生进行多种方式的“读”来整体把握课文内容，感受文章所描写的景色之美；通过“反复诵读，抄写句子”来体会作家的写作方法，积累语言。

时刻提醒学生学会学习，掌握语文学习的多种方法。

四、拓展质疑，布置作业1.有感情地朗读课文，选择喜欢的段落背诵。

2.针对课文提出不懂的问题，尝试自主解决。

3.搜集描写四季的诗句。

设计意图：触摸语言的温度是在一次次的阅读实践中逐步达成的目标，让学生有感情地朗读、有选择地背诵，激发学生自主学习语文的兴趣，再通过质疑引起对文章内容的深层次思考，正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。

”第二课时一、导入1、今天我们学习一篇散文，这篇散文的题目是《四季之美》（板书：《四季之美》），一起生齐读。

2、这篇课文是日本作家清少纳言的一篇散文。

（出示个人资料）自由读一读他的资料，你知道了些什么？生：作者是清少纳言，来自于日本师：清少纳言是散文的鼻祖，他的文学造诣极高，那么这样一位作家，他笔下的文字会有哪些独到之处？（板书：独特）自己打开书，读一读肯文，看看会有哪些发现。

二、自由读文，学习课文1、发现了什么？生1：按照春、夏、秋、冬的季节顺序来写生2：字数不多2、四季之美人人都能写，如果让你写，你会些什么，比如春天，你会写什么？（出示：春天最美的是……，夏天最美的是……，秋天最美的是……，冬天最美的是……）生：桃花3、那么作者写的是什么？自己读读，有什么发现吗？生：春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黄昏，冬天最美是早晨。

生：一天的时间师：我们写四季，往往写的是事物，这是一种事物的视角，它比较常见，但是作者写的，是四个时刻，这是一种时空的视角，它是很独特的。

（板书：视角）4、就让我们随着作者这种独特的视角，走进作者笔下春天的黎明，自己读一读，尽可能的把你感受到的美读出来。

（出示第一段）学习第一自然段指读1师：（点评）“一点一点”，好像让你看到了什么？生：亮了（这是一种动态的变化）指读2师：你是会读书的孩子，从文字中感受到了颜色的变化孩子们你们欣赏过黎明的风景吗？在我们的生命中，又仔细欣赏过几次这样的黎明呢？但是清少纳言不一样，他爱每一个黎明——引读：他爱这黎明中变化的色彩，爱这黎明中悠然的气息，所以他不禁写下这样的文字——（读：春天最美是……）过渡：走过春天的黎明我们来到夏天的夜晚，读读这一段，想象文字中的画面。

学习第二自然段生1：他看到到的是明亮的月夜生2：她看到时的漆黑的暗夜生3：那么朦胧的雨夜谁能想到呢？我们仔细观察就可以发现，作者写了三种夜：1、明亮的夜晚 2、漆黑的夜晚 3、蒙蒙雨夜这三种夜画面非常丰富，但是作者写的却非常的简洁，明亮的月夜只用了“固然美”三个字，后边几种夜他也只用了一句、半句话，他为什么写的这么简洁呢。

生1：较平常，没有明显的夏天夜晚的特色。

师小结：也就是说作者这样的写法，画面没有给到眼前，只给到脑海里、心里，让人读来意犹未尽，产生无限遐想。

这种表达方法也较为独特，而且在文章之中处处可见。

（板书：表达）1、那么我们来带着自己的想象读一读这三种夜指导读：“固然”很重要，好像能把那种美送到你的心里，试着读指导读：“也有”“翩翩飞舞”指导读：2、分组读：每人读一种夜师：读着读着我们发现有一些词它本身没有画面感，但是却能将这三种夜连起来，一层比一层细腻的送到我们心里。

（出示：固然、也有、即使、也有）1、换一组三位同学读。

2、“这情景着实迷人”，是什么把作者迷住了？生：生命之美......生：如果我们只看第三种，“这情景”指那种情景？师：闭著眼睛想一想，会发现迷住作者的不是单一的事物，谁来说？生：。

师小结：这朦朦细雨的夜晚也是一个大的背景，这种宁静、这种深邃的映衬，让其中的点点萤火动态之美更加迷人，这种宁静的背景之下的动态之美也是一种独特的写法。

孩子们，你们其中有谁用心感受过夏夜吗？快节奏的生活，已经让我们几乎去忘记了去感受这种平常的美丽，但是他爱着每一个夏夜，在这样的夏夜，引读：他静静地看，静静的听，静静的微笑，读——(出示：三种夜分开）齐读过渡：走过夏天的夜晚，我们来到了秋天的黄昏，自由读课文，看看这段里写了那些景物。

学习第三自然段：1、自由读课文，看看这段里写了那些景物。

生：夕阳贵呀大雁虫鸣师：同学们蒙蒙细雨的夏夜，作者为点点萤火的动态之美着迷，而夕阳斜照，点点飞鸟的动态描写则让她感动，同样是对飞鸟的动态描写，在《鸟的天堂》中也有。

（出示：《鸟的天堂》）2、对比一下，看看那两处有什么不一样。

生读文汇报：四季之美较安静，鸟的天堂很热闹；时间不同师小结：情景情感不同，但是这两位作家也有相同之处，他们本来是要写飞鸟，可是为什么最开始都不写鸟？生：黄昏一般给人悲伤的感觉大的背景的衬托，这种飞鸟这样的写法，这段里还有，谁来读一读？（出示：夕阳斜照西山时、高空、夕阳西沉，夜幕降临。

）大背景下的动态之美是如此再读：引读：有一首诗：“自古逢秋悲寂寥”不伤感，感动的凝望着这秋天学习第四自然段：走过秋天的黄昏，来到秋天的早晨，我们一般会说“好冷啊”清少纳言会说些什么呢？生：不冷，走过冬天的早晨，我们再次走进清少纳言的四季。

2.学生齐读课题，结合所学谈谈自己见过怎样的四季之美。

①“四季”指春、夏、秋、冬四个季节。

②“四季”一词还暗示了文章的表达顺序是时间顺序。

③小结：像这样的既是段首句，又是中心句的句子，我们称之为总领句(总起句)。

很多文章中都有这样的句子，这么多作者喜欢用这种方法，是因为这样可以使文章结构清晰、层次鲜明。

(4)课件出示：晋朝诗人陶渊明的《四时》——春水满四泽，夏云多奇峰。

秋月扬明晖，冬岭秀寒松。

①学生自由读，同桌交流自己的发现。

主要运用刚刚学过的写法来说。

(春天最美的是水，夏天最美的是峰，秋天最美的是晖，冬天最美的是岭和松。

)②鼓励同学们试试，能不能把课文中的中心句换一种说法。

重点从“云、萤、鸟、火”四种景物上体会四季的情趣。

2.究“情趣”，悟意境，读中升华。

(1)学生自由读文，边读边画出最能打动自己的“情趣”，也可以把自己的感受写在书上，并且根据自己的读书收获填写手中的阅读卡片。

在小组内和同学说说你喜欢它的原因。

(2)生读书交流，师巡视指导。

(3)教师引导学生交流思考：你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话、哪个词中体会到了这种情趣？①抓住天空与云彩的颜色体会这是一种柔和安静之美——静态美。

(板书：云)有感情地朗读第1自然段。

②抓住流萤体会在夏夜里流萤飞舞的美丽情景。

(板书：萤)有感情地朗读第二自然段。

夏季多雨，引导学生想象：下雨时有什么景观或乐趣？在老师的引导下体会夏之情趣。