《草原》教案
苏教版六年级上册《草原》教案
教学目标
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。

2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情。

3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。

教学重点：引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。

教学难点:引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点。

教学准备:草原课件。

教学过程：
一、导入新课
你们去过大草原吗？谁来给大家介绍一下？师：正像同学们所说，辽阔的草原的确是景色迷人、令人神往，难怪著名作家老舍先生第一次来到大草原，就抑制不住满心的喜悦，写下了洋洋洒洒的文字，记录了自己的所见、所思、所悟，那么老舍先生笔下的草原
是一幅怎样的画卷呢？今天就让我们一起学习第16课《草原》。

（板书课题）
二、检查预习，理解思路
读生字，纠正读音。

课文同学们已经读过了，谁能用简练的语言说说作者围绕草原都写了哪些内容？
（生自由交流）
师总结：是啊，文章既写了草原的景，还写了草原上的人。

简单点来说，就是景美、人美。

那这节课我们就先来欣赏一下草原的美丽景色。

对草原景色的描写主要集中在哪部分？请同学们默读课文第一自然段，思考这样一个问题：文中哪个词最能概括出草原的景色特点？
（生自由交流：翠色欲流、一碧千里、无限乐趣……同学们比较一下，这些词语你觉得哪一个最合适？为什么？）怎么样同学们，他说得有道理吗？（板书：一碧千里）
那你是怎样理解“一碧千里”这个词的？
从同学们对这个词语的理解中，我们可以看出草原大而绿的特点。

（1）谁能从文章中找到这句话，给大家读一读？
（出示句子）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

找的很准，读得不错，请坐。

谁再读？（…）那你能不能告诉我们“茫茫”这个词是什么意思？（生交流）
字典中对茫茫一词的解释是：空旷，分不清边沿。

（课件出示）并不茫茫，也就是并不——空旷，那我就不理解了同学们，这样一碧千里的大草原，作者却说“并不茫茫”、“并不空旷”，这是为什么呢？
请同学们再次默读课文的第一段，看看能不能从课文中找到答案，如果找到了，就用横线画出相关的语句。

开始吧！
（2）出示句子：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

哦，你从这部分文字中体会到“一碧千里，而并不茫茫”，好，让我们来看看这句话。

谁再读读？你能告诉大家这句话写了哪种景物？（羊群）
那作者是怎样描写羊群的美的？（像白色的大花）
师：作者把羊群比作大花，这叫——比喻（生），对，形象的比喻让我们体会到了羊群的美，这句话中还有一个比喻，谁给大家说说？（把草原比作无边的绿毯）这点你都能看出来？真不简单！
小结：其实，老舍先生就是抓住了羊群和草原的特点，把它想象成大花和绿毯，既生动又贴切，给我们留下了深刻的印象。

让我们也像作者这样想像一下：
如果把草原比作辽阔的大海，那这羊群就像是大海上的--------
如果把草原比作广阔的天空，那这羊群就像是天上的-------
这样的比喻让我们感受到一种生机勃勃的美。

这么美的句子，能读好吗？能——那自己试试，哪位同学愿意起来读一读？
生读，师及时评价（谁能读得再美一些；）
这个同学“一会儿上了小丘，一会儿又下来”读得真好，我仿佛看到了羊儿在小丘上上下走动的影子。

来同学们我们也来读读。

谁还想读？“走到哪里都像”读的真好！能再读一遍给我们听听吗？来，孩子们，咱们也这样试一试。

这么美的句子，不想背下来？（生1生2）非常好！
师总结：是啊，走动的羊群给无边的大草原带来生机，的却让人感受到：在天底下——一碧千里而并不茫茫。

那除了羊群，作者还写了哪些景物？
（3）出示句子：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

引导：这句写了哪种景物？你觉得小丘的美是一种什么样的美？（柔美）（点击课件）
作者是怎样描写小丘的绿色和线条的柔美的？（只用绿色渲染，不用墨线勾勒）
勾勒，是用线条画出轮廓，我们平时画画时经常用到。

渲染是什么意思呢？请同学们看文下的图片。

（出示课件）这就是用渲染技法画出的一幅画。

也因为只用渲染，所以那种绿色才能-----（翠色欲流）（点击课件）
你是怎样理解这个词语的？
这样一种透明的绿色，和天边的云融合在一起，多美的一幅风景图啊！（出示图片）来孩子们，看着这幅图，轻轻读读这句话。

想象着刚才脑海中出现的画面——“翠色欲流，轻轻流入云际”，再次轻声读读这句话。

谁给大家读读你的体会？（抽生读，齐读）（点击带图的句子）生读，师评价：“那么柔美”读的真好，真有一种柔美的味道。

翠色欲流，轻轻流入云际（课件变色）读得不错，让我都不敢大声说话，生怕破坏了这种宁静的、流动的美，愿意把这部分再读一遍吗？
来，同学们咱们也试着读一读。

谁愿意再来读一下？
同学们，通过刚才的学习，让我们体会到：线条柔美的小丘，独特而奇丽；上下走动的羊群，生机又有活力，一碧千里的大草原上，动中有静，静中有动，一幅多么和谐唯美的图画！（出示草原图）所以，老舍发出由衷的感叹：
一碧千里而并不茫茫。

（出示齐读）
同学们，举目远眺，我们看到了走动的羊群，线条柔美的小丘，抬头仰望你又将看到什么呢？
交流：（出示句子）那里的天比别外的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。

那里的天指的是哪里？那蓝蓝的天空和我们这里相比较有什么不同？
来，孩子，用朗读来说明你的感受!
听了你的朗读我仿佛呼吸到了草原上那清鲜的空气。

谁也想读？听了你的朗读我仿佛看到了明朗的天空。

谁还想读？
看着这样的天空，呼吸着如此清新的空气，作者的感受是什么？
是啊！置身这样的境界，谁不想高歌一曲？
孩子们，草原太美了！老师都陶醉了。

来，看着这蓝蓝的天、这白白的云，让我们用朗读体会一下作者满心的愉快。

（齐读）
来孩子们，回想一下我们刚才交流的内容。

天空赋予草原明丽，小丘勾勒出草原柔美的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力，难怪老舍先生说“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。

老舍先生用他的笔精笔细描，为我们展现了一幅美丽多姿的草原画卷！
来，孩子们让我们再次从语言文字中去感受草原那独特的自然风光吧！（生自由朗读）
好美好美的一幅草原风景画啊！此情此景,老舍先生不由得发出由衷的感慨——(全班齐读句子:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

出示句子：
1）这里作者两次用到了同样的一组联词：既……又……（点击课件），写出了自己既惊叹又舒服，既愿久立四望，又想吟诗的感
受，那么，通过上文的学习，你认为这境界指的是什么？（生自由交流）
正像同学们刚才交流的，作者初入草原，抬头仰望，看到——引读：那里的天比别处的——，接着举目远眺，在天底下——一碧千里，而并不茫茫。

四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

草原上的羊群一会儿——上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

那些小丘的线条——是那么柔美，就像——只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

置身这么美的草原，孩子们你们是不是也有很多的感受？那我们也仿照一下老舍先生的写法用“既...又...”说出自己的感受。

这样的境界不仅感染了作者也让草原上的动物感受到了无限乐趣。

谁给大家读读？生读：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

它们真的能静立不动，并且回味草原的乐趣吗？
是的，这里作者运用拟人的修辞方法，借它们来抒发自己见到草原美景时的感受。

写得惟妙惟肖！
这种境界既——（生接背）
作者就是这样通过对草原风光的赞美，运用多种表达方法，抒发了自己对草原的热爱之情。

这种写法叫做借景抒情。

三、拓展延伸
同学们，现在让我们用老舍先生的写法仿写一段或几句景色，可以是你喜欢的也可以是你熟悉的？写好之后我们交流。