让我们的政治课堂活起来
2009年4月我远赴全国教育改革基地山东省杜郎口中学学习，它的周围都是大片的田地，似乎让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一面旗帜。

去了以后，看到学生在教操台上，在课堂上那种抢着发言，没有羞涩，充分地展示自我的情景，对我震动很大，让我不得不重新思考我们的政治课堂教学。

我从事了多年的政治教学，参加了多次有关新课程改革的培训，在教法上也有了不少变化，但总感觉有股力在阻碍着我，感觉改得不彻底，改得不淋漓尽致。

这次去杜郎口中学学习，让我明白，传统的教学方法已经根深蒂固，左右着我们的思想。

它让学生学得累，不想学，没有兴趣学，最后厌学；它让我们老师教得累，还感觉教不好，对学生失去信心。

新课改我们改了，但改得不到位，不彻底，其根源主要还是不敢改，怕改出问题，怕把学生的成绩改差了，不好向上级交代，不好向社会交代，不好向学生家长交代。

我们进行课改，但不能生搬硬套杜郎口中学的方法，我针对我们学校是走读生的学校，政治课每周只有两节课的实际情况，我首先从我的课堂模式改起，我采用了“预习——展示——反馈——检测”的课堂教学模式。

我事先把预习提纲发给学生，让学生回家去预习，预习内容的知识点一定要全部写到预习本上，并且书上一定要有预习痕迹，也就是用双色笔做好记号，这样可以加强学生记忆。

考虑到学生的素质参差不齐，有的学生不能很好地完成任务，于是，我在上课时先给十五分钟集体交流预习，这样进行互补带动，等绝大
多数学生已经预习、交流好了，然后小组展示。

展示时请小组长把这节课的知识点分成五份或六份，老师事先准备好小纸条，具体怎么分，分成几部分由小组长决定，但提醒小组长知识的难易度和同学要适当对应，也可以由小组成员随机抽取，以示公平。

黑板已经按小组被分成几部分，几乎所有学生都可以在黑板上展示。

然后由小组对调检查，用红粉笔批改，有错误的地方做上记号，并可以进行评分，无错误的小组加分，有错误的小组可适当减分。

这样大约需要五分钟。

然后学生到黑板前再交流、反馈，有错误的同学进行自我订正、反思总结，小组长可以适当点评，这样大约需五分钟。

展示时要求学生讲清楚这几点：此题用到的知识点；此题的关键点；此题的易错点；此题的解题规律、方法、技巧；此题可以如何拓展，变式训练。

学生可以选一条或多条进行展示，使展示有层次性。

对于一些常规题、简单题，人人都会的题目不需要进行展示。

有的学生精彩的展示一次又一次获得热烈掌声，最大限度地调动了学生的积极性，展示约需十分钟。

“预习——展示——反馈”并不是独立存在的，它不能分开，是相辅相成的。

“展示”也并不是只是到黑板上板书后进行讲解，它有小组内的小展示，全班的大展示，可以是口头展示、书面展示，可以用表演展示、快板展示、诗歌展示等形式多样。

“反馈”要及时，形式也多样，可以用小纸条、学案等。

最后老师进行课堂检测，可方法多样，小组检测，所有同学检测，抽查部分同学都可以，时间不长，约五分钟。

我通过这样的课堂模式，把政治课堂交给学生，让学生真正成为
课堂的主人，充分调动和发挥学生的积极性，老师少讲，甚至不讲，更多的是了解学生，倾听学生。

课堂上更多地给予学生板书的机会，这样不仅锻炼了学生的书写能力，而且增强了学生的记忆能力。

允许学生自由地提出问题，去回答问题，允许他们有错误，当他们有错误时，其他同学或老师给予提示、纠正，多给学生鼓励少给学生批评，把批评改为正确引导。

在政治课堂教学的探究活动中，以小组为单位，通过小组内的讨论、辩论、演讲、表演等形式，把探究的结果展示出来。

探究过程中决不表扬个别学生的探究成功，而以整个小组的成功为过关，培养他们的集体荣誉感。

把同学们的问题还给同学们，不给予直接回答，而给予引导，不断培养学生的成就感、自豪感，老师要求学生做到每一节课后一定要反思，不急于求成，发现问题，及时解决。

我们把课堂还给学生，把时间留给老师。

让我们的课堂活起来，学生动起来，让教学效果好起来。

作者单位：江苏省淮安市清浦区严卓初级中学。