浅谈小组教学的利与弊
灵璧五中徐贵红我校的小组教学模式，是全市的唯一试点单位，自从2007年开展至今已经五个学年了，我校教师先后到杜郎口等地考察学习小组教学经验，在前进中摸索适合自身发展的特色小组教学模式。
课堂内的小组教学大致分三个步骤：一是出示学习目标，二是分组展示，三是达标测试，在课堂外师生要做的很多。
教师要先分析教材，弄清教学重难点，确定教学方法，因每班都是六个小组，教师要尽可能的把教学内容压缩到六个问题中去。
先布臵预习题，然后再每小组分一题，课堂上展示。
各小组展示后，请其他同学补充，如补充不到位，再由教师补充、总结。
最后出示达标测试题当堂完成。
我校的教学流程大致如此。
当然，任何事物都有它的两面性，尤其是小组教学在我校处于刚起步阶段，在实施中我们感到利弊并存。
先来谈谈“利”的方面。
一、充分发挥学生的主体作用，把课堂真正还给了学生
在展示阶段，由学生到黑板前讲解，即是扮演小老师的角色，讲解的内容与方法由学生自己决定，并可提问其他同学，一方讲解多方补充，使研究的问题清晰化、全面化。
时有思维的火花迸溅，使课堂掌声迭起。
这种课堂才真正是学生的课堂。
教师发挥的是主导作用，引导、组织、补充、归纳总结、提供练习，是一个穿针引线者。
二、提高了学生“说”的能力，把课堂变成了舞台
每个学生展示时，要求讲普通话，姿态要大方、从容，声音要抑
扬顿挫。
这种要求大部分学生在初期是很难做到的，通过一段时间的锻炼，一步步提高。
现在我所教学的七年级学生，经过一个学期地训练，基本上都可以用普通话展示教学内容，一半学生做到了姿态大方，甚至有些表达能力较好的同学，已能根据展示的内容进行拓展延伸，这种表达已经达到灵活化。
例如教学郭沫若《天上的街市》时，要求学生理解什么是想象，想象与联想的区别。
一生说：“想象是在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。
联想是由一个事物想到另一个事物。
”看到大家听后一头雾水，似懂非懂的样子，该组另一名表达较好的学生急中生智地说：“大家看窗外，我们学校对面是看守所，你们看到看守所会想到什么？”大家七嘴八舌地说：想到犯人，想到警察，还有个同学高声的说想到“自由”。
在这时我带头给他鼓掌，告诉他们这就是联想。
并以此为契机教育他们做个遵纪守法的人。
“那什么是想象呢？”一生说：“学了《月亮上的足迹》我们会想到月饼、中秋节。
”另一生说：“我想以后我们可以坐飞船到月亮上旅行甚至度假。
”我说：“停，这个同学所说的才是想象。
刚才那个同学所说的是联想。
他们的区别在于是否出现了新的形象或事物。
”这时大家点头做出恍然大悟的样子。
我提议给展示的同学以掌声鼓励，他引导大家弄明白了什么是想象与联想，以及它们的区别。
这节课的难点就这样解决了。
相信不久以后，绝大部分同学都能把“说”的能力提高到一定水平。
不仅在课堂的舞台上“说”的流畅，而且能把精彩的“说”带到人生的大舞台中去。
三、培养学生的集体主义精神，培养团结协作的精神。
“让课堂变成舞台，让舞台展现能力。
”每节课都是一场比赛，在这个赛场上，各参赛小组都在争取有好的表现，为了表现地好，各小组在得到预习题后，积极思考，搜集整理资料，组织语言安排顺序，考虑展示的方式。
有的小组甚至以舞台剧的形式展示。
例如教学《落难的王子》这则寓言时，一个小组要展示的是寓言的主要内容。
他们选出三个组员，分别扮演“我”、王子和旁观者，把整个寓言故事表演的惟妙惟肖。
再如教学寓言《赫尔墨斯与雕像者》时，两个学生分别扮演赫尔墨斯和雕像者，把赫尔墨斯自高自大和爱慕虚荣的性格特征通过人物的语言、动作、神态都表现出来了。
因此他们精心的准备，精彩的表演赢得了大家的阵阵掌声，当然是那节课、那场比赛的获胜者。
这与小组内成员的默契配合是分不开的。
这种小组教学在很大程度上提高了学生的集体主义精神，同时也培养了团结协作的精神。
小组教学增添了学生学习的兴趣与激情，让我看到了孩子们的进步与成长。
但与此同时我们也不可回避小组教学的不足之处。
在教学中我发现小组教学存在以下几个弊端：
一、优等生与后进生的差距增大
在展示环节中基本上都是成绩好的学生在唱“独角戏”，后进生都极少参与，虽然老师在不断给予他们鼓励与引导，但仍是无法调动他们的积极性，在他们眼中这个舞台不是他们的，他们只是旁观者。
这样以来无形中就增大了优等生与后进生之间的差距。
社会的贫富差距令人堪忧，学生的两极分化同样令人揪心。
二、学生的思维没有得到训练
学生展示时所讲的答案几乎都是从资料书中摘抄的，没有自己的见解。
例如教学朱自清的《春》时，要求一组学生分析课文结构，结果答案倒是很准确，问及思考过程，都无语。
这样表面活跃的课堂，活动了的学生，其实思维却是静止的。
他们为了展示的好，一门心思的搜集课外资料，却没有“搜集”自己的思想，这就是“得来全不费工夫”。
著名的教育家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，唯独没有思考的头脑。
”长此以往看似热闹的课堂，学生的大脑却是静止的。
语文教学目标提出对学生的技能进行训练，包括分析、概括能力，这些都需要学生积极思考才能得到。
如教学《紫藤萝瀑布》时，让学生去结合课文内容去分析理解一句话“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。
”结果有些学生很快举起小手，拿起资料书就读，答案当然是正确的，但不是他们思考得来的。
这种直奔主题，没有思考过程的现象，在小组教学中已经成为难以克服的弊病，如何正确利用工具书，调动学生思维，锻炼他们的思维能力，成为语文小组教学的一个重要任务。
小组教学有它的优点和长处，但并不是每节课都是要用的。
俗话说：“好钢用在刀刃上”。
一般地说，当课堂教学中出现了新知识，教学的实施需要培养学生的探究合作能力的时候可以用；当学生对某一问题不一致，需要交流讨论时也可以用…….但一些重知识传授的课，仍可以由教师讲。
小组教学与传统教学相结合，各自发挥优点，让学生能学会，愿意学，善于学，真正提高课堂教学质量，提高学生的综合能力才是我们的追求。
起步阶段的小组教学利弊并存，我们应
尽可能发扬它的优点，想办法改进、克服缺点与不足，使小组教学切实有效地开展，让我们走向语文教学的又一个春天。