第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一节 语法教学的必要性问题
1.2 问题的核心是什么？ 问题的核心是：语言能力的获得途径是否 一定要经由语法的教育。 ★语法是学习（learning）与习得 （acquisation）相区别的根本所在。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
母语语言能力： 口语能力 （习得） 书面语能力 （学习+习得）
交际法（Communicative Approach）：主 要由英国应用语言学家创立，与以语法为 基础的教学理论如听说法相对而言。它强 调交际能力是语言学习的目标。
第一章 语法教学的几个 基本理论问题
目录
第一章 语法教学的几个基本理论问题
第一节 语法教学的必要性问题 第二节 语法教学和教学语法 第三节 理论语法和教学语法
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一节 语法教学的必要性问题
1.1何以有必要性问题存在？ ★无论是母语语文教育还是第二语言教育， 都存在着要不要语法教学的争论。 ★从国际外语教育的现状看，也存在着形 式驱动还是内容驱动的争论。前者重视语 法，后者忽视语法。
教学方法的影响 语法教学从方法的角度说，可以分成显性 教学法和隐性教学法两类。区别在于教学 过程中是否把“语法”的内容外显出来， 使学习者明显地意识到“在学语法”。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
显性教学法例 老师：你什么时候去长城的？ 学生：我上个星期天去长城了。
老师：应该说“我上个星期天去长城的”， 也可以简单地说“上个星期天去的”，或 者更简单地说“上个星期天”。 （板书） S+（是）+时间+V+（O）+的
直接法（Direct Method）：19世纪末产生，对语 法-翻译法的反动。特点有：课堂上只用目的语； 意思要将语言和动作、实物、情景、手势等结合 起来直接展现；用归纳法教语法。
第一章 语法教学的几个基本理论问
题
听说法（Audiolingual Method）：上世纪 五、六十年代，兴起于美国。特点有：（1） 强调先教听说，后教读写；（2）运用对话 和操练；（3）反对在课堂上使用母语； （4）常利用对比分析。
第二语言语法教学
语法观对教学的影响
Larsen-Freeman（2001：26）：“建议把 语法当成一种技能或一个动态过程（即我 所说的语法技能），而不是一种静态的知 识。”他认为“把语法当成知识即规则、 词性和动词词形变化表的集合来讲授，容 易引起学生的反感。”
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
从对外汉语教学多年的实践上看，“教育 本能”决定了一个基本的路线：语法教学 集中在一到两年内完成。中高级阶段基本 上没有语法的内容。这种状况需要客观分 析。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一节 语法教学的必要性问题
1.5 第二语言教学不可能没有语法教学
1.4 教学阶段与语法教学 语法教学的地位和作用在不同的教学阶段 有不同的表现。 一种看法：“在学习的初级阶段，主要是 抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而 不是语法教学。” 如何评价此看法？
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
我们的看法 就阶段性来说，初级阶段语法的重要性要 大于中高级阶段。原因在于，初级阶段是 第二语言学习者语言习惯形成的关键期， 也是规则获得的最为重要的阶段。
外语语言能力：口语能力 （学习） 书面语能力 （学习）
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一节 语法教学的很大程度上是由 教学内容及方法不当造成的。一般来说， 人们不会去深入思考语法和自己语言能力 之间的内在关系，人们关心的是学了语法 对自己有什么用。
第一章 语法教学的几个基本理论问
题
（1）他们的岁数不同，秉性差异、思想觉悟也不一样。 （2）鲁达看穿了统治阶级的本质，三拳打死“镇关西”，
弃官而逃，他的心情是什么呢？ （3）和这些看法针锋相对的意见一直占着上风，许多同学
起来驳斥那些错误的看法。 （4）在这一系列艺术手段的运用下，他的这段台词就象高
山上的瀑布倾泻而下。 （5）诗中运用对比手法，对揭露敌人本质与表现我军力量
上起了重大作用。 （6）我国古代的这类神话反映了人和自然的斗争，但是也
反映了古人朴素的自然观。 （7）正是革命战争的熔炉锻炼保尔成为一个坚强的共产主
义战士。 （8）由于曹雪芹所处的时代和出身阶级的局限，不能不在
他的作品中有所反映。
1.5.1理论上 从外语教学法发展史看，贯穿的主线就是 语法的地位问题。教不教语法以及怎样教 语法是各种教学法的主要区别所在。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
语法-翻译法（Grammar Translation Method）： 19世纪开始用于现代语言（外语）教育，强调阅 读能力而非口语交际能力。典型的一堂课由介绍 语法规则、学习词汇表和翻译练习组成。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
叶斯柏森谈语法教学方法：
我只希望将来的初级语法教学比迄今为止 任何时候都更有生气，似是而非、模糊不 清的概念少一些，“禁律”少一些，定义 少一些，大大增加对活生生的语言事实的 观察。这是使语法成为学校中有用的、令 人感兴趣的课程的唯一方法。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
母语语法教学情况
根据王培光（2005）对人民教育出版社《语文》 （1987）课本的统计，六册课本共有70个语法练 习，知识类练习、变组类练习（如“按要求造名 词组成的联合短语”）、运用类练习分别是41、 18、11，分别占58.6%、25.7%、15.7%。作者的 看法是“运用类练习的百分率很低，可见这套语 法教材不太能提高语言运用能力，并不是成功的 语法教材。”
好，我们再练习一下……
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
隐性教学法例 老师：你的衣服很漂亮，在哪儿买的？ 学生：在王府井买的。 老师：（你是）什么时候买的？ 学生：上个星期天买的。 老师：（你是花）多少钱买的？ 学生：200块钱买的。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
第一节 语法教学的必要性问题