实验后可得出结论：光合作用的氧气全都来自水。
在搞清晰光合作用中全部氧气来自于水后，让学生回忆初中生物学课本中的光合作用的总反应式，并让学生对该反应式配平，专门要求反应式左右氧原子的配平
在学生配好反应式后，教师设疑：这条反应式还有没有什么地点不足？
让学生自行发觉应该在反应式上写上光能和叶绿体，意在加深学生对光合作用的场所和条件。
2、什么缘故要对植物叶片脱色？
3、由此能够得出什么结论？
实验五：恩吉尔曼实验
通过flash的播放更加直观、形象的了解整个实验的过程。观看flash后：
教师质疑：1、观看实验后讲出实验组和对比组的现象？
2、通过两组实验的对比能够得出什么结论？
教师创设情形：从以上的实验差不多概括出了光合作用的原料、条件、场所和产物。然而产物中的氧气是来自哪里的呢？是来自二氧化碳依旧水呢？引出鲁宾和卡门实验
光合作用是一个氧化还原作用
二、光合色素
叶绿素(3/4)：叶绿素a（蓝绿色）
吸取红光和蓝紫光
叶绿素b（黄绿色）
类胡萝卜素(1/4)：胡萝卜素（橙黄色）
吸取蓝紫光
叶黄素（黄色）
实验六：鲁宾和卡门实验
在讲解那个实验前先讲什么是放射性元素失踪技术及在生物学研究中的重要作用
一是用标记氧18的二氧化碳和没有标记的水施加给绿色植物，测试通过光合作用后的开释的氧气，并追踪测试是否有标记过的氧18的氧气产生；二是用标记氧18的水和没有标记的二氧化碳施加给绿色植物，测试通过光合作用后的开释的氧气，并追踪测试是否有标记过的氧18的氧气产生
在光合色素的这一教学部分要紧以教师的讲述教学法为主，讲明光合色素的种类、所占的比例和颜色，以及吸取的可见光的颜色。
温故知新
学生回答咨询题及提出想明白的咨询题
培养学生的分析能力。
使学生对学习过程变得更有爱好，学到的知识也更加牢固，明白得上也更加深入
三、课堂小结
教师提咨询：
1、我们平常吃的韭黄是如何培养出来的？
并从反应式强调光合作用是一个氧化还原的过程，是一个循环的过程。
学生分析并交流他们的发觉。
配平初中的光合反应式
提升学生通过分析实验猎取信息、得出结论的能力
提升学生的语言表达能力
明确科学的研究态度在实验探究中的重要性
利用学生的实验结果来建构抽象的知识，突破难点，
通过那个工作，能够让学生深切认识到光合作用的氧气都来自水的这一重要科学事实
，通过发觉过程来了解光合作用的条件、场所、原料、产物等咨询题。
实验一：17世纪比利时海尔蒙特柳苗栽培实验
教师设疑：
1、什么缘故要称量干泥土的重量？
2、什么缘故要在泥土上盖个东西？
3、由本实验得出什么结论？
学生提咨询不明白之处
。并解答老师提出的咨询题
通过这些咨询题培养学生科学、严谨的实验态度。
实验二：普利斯特利实验
教师设疑：
1、绿色植物储存在有机物中的能量来自哪呢？
2、太阳的光能又是通过什么途径进入植物体内的？
教师引导：光合作用是一个如何样的过程，是如何样被发觉的呢？
学生讲出自己的看法，并讲明自己能明白得的方面。
通过咨询题创设，激发学生内在的好奇心和探究欲望。
二
新课活动
1、光合作用的发觉及反应式
教师通过六个实验来讲明光合作用的发觉的过程
3、光合色素
教师创设情境：叶绿素的亚显微结构是如何样的？
学生在答疑后，教师可进一步引导学生分析叶绿素结构与其光合作用功能相适应的特点，叶绿体内的类囊体中的剁叠有利于光合作用高效的进行。并适时指出，光合作用因此能在叶绿素中进行，一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿素的基质中和光合膜中；二是在光合膜中，有吸取光能的色素，如此就引出了叶绿素中光合色素这一教学内容。
四、教学标
（一）知识与技能
1、讲出光合作用的场所、总反应式及光合作用是一个氧化还原作用
2、讲出光合色素
（二）能力与方法
1、通过鲁宾和卡门实验，了解放射性元素失踪技术及在生物学研究中的重要作用
2.、通过萨克斯实验明确科学的研究态度在实验探究中的重要性
（三）情感态度与价值观
1．通过最后咨询题的讨论，让学生学会观看周围的生命现象、发生的变化，并提出咨询题、探究其缘故。
2、什么缘故植物春夏叶子翠绿，而深秋则叶片金黄呢？
让学生学会观看周围的生命现象、发生的变化，并提出咨询题、探究其缘故
学生讨论回答
培养学生的咨询题意识，将学习空间由课堂内向现实生活延伸。
八、知识结构或板书设计
第5节光合作用（一）
一、光合作用的概述：
场所：叶绿体
总反应式：6CO2+12H218O——C6H12O6+6H2O+618O2
《内环境稳态的重要性》的教学设计
一、设计思想
以高中生物课程标准的“提升科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容。因此在教学中要让学生学会观看周围的生命现象、发生的变化，并提出咨询题、探究其缘故，使学生对学习过程变得更有爱好，学到的知识也更加牢固，明白得上也更加深入。同时，由过去从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发觉概念和规律的学习方式；生物课上也将显现更多的学生讨论、交流等活动。
三、学情分析
在义务教育初中生物教材中差不多讲述了光合作用的基础知识、安排了绿叶在光下产生淀粉的实验。但学生对光合作用的认识只是表面上的。因此，本节通过在此的基础上，能够深入地讲述光合作用。高中学生具备了一定的观看和认知能力，分析思维也已初步建立。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，学生通过各种事实论据来发觉概念和规律，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
通过比较蜡烛在没有植物的玻璃罩中熄灭和蜡烛在有植物的玻璃罩中燃烧；比较比较老鼠在没有植物的玻璃罩中死亡和老鼠在有植物的玻璃罩中生存的两个对比实验能够得出什么结论？
实验三：英根豪斯实验
通过比较老鼠在有植物的玻璃罩在黑背地死亡和老鼠在有植物的玻璃罩在光照中生存能够得出什么结论？
实验四：萨克斯实验
教师质疑：1、什么缘故要黑暗处理？
二、教材分析
因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中具有十分重要的意义，因此本节是本章的重点内容之一。教材这一节要紧讲述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中色素（并安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生活动）、光合作用的过程、光合作用的意义、阻碍光合速率的环境因素、植物栽培与光能的合理利用以及光呼吸与C-4植物。本节分为6个课时，本节教学设计是该节的第一课时内容即光合作用概述、光合色素。
五、重点、难点与突破
教学的重、难点：光合作用的发觉、光合色素。
突破：1、课前布置学生自主预习。
2、用多媒体ppt教学形式把微观的物质变化形象化，教师引导分析，跟着光合作用的发觉的六个实验过程来了解有关光合作用的条件、场所等 。
六、设计思路
七、教学过程
教师组织和引导
学生
活动
设计
意图
一
导
入
新
课
用ppt并展现“万物生长靠太阳”有关数据