学习提示： 《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名 篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句 子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要 观点。 阅读时，要注意联系作者的思想主张和写作背景去理 解文章的观点，分析作者提出观点的依据。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
2.单元学习目标聚焦·关键能力
要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题 的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会 发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看 法。 阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传 神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观 念，认识历史人物和历史事件。 要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决 现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学 会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养 成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关 注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地 表达观点的方法
单元学习任务： 三 ……随着社会的发展变化，我们今天在学习
中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些 问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于 800字的文章。
单元学习目标的结构·中华文明之光
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究 和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学 习能力。
单元主题的结构·学习之道
价值意义
方法路径
学习 之道
态度立场
经历感受
2.单元学习目标
单元1 单元2 单元3
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思， 形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确 把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他 们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角 度以恰当的方式阐述自己的看法。
二、教材中该任务群相关单元的结构
单元学习主题 单元学习目标 学习任务 学习资源
1.单元学习主题
学习之道
• 把握学习的价 值与意义、原 则与方法
• 提升修养，培 养终身学习的 理念
中华文明之光
• 领略传统智慧 • 培养理性精神 • 增强文化自信
责任与担当
• 学习古代仁人 志士的情怀
• 增强为中华民 族复兴而读书 的责任意识
2.学习任务群6 思辨性阅读与表达
本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读 和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力， 增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质， 辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。 课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
学习目标与内容
⑴阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语 言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重 要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问 题时的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质 疑，多元解读，培养思辨能力。 ⑵学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准 确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习 反驳，能够做到有理有据，以理服人。 ⑶围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理 地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有 礼貌地进行辩驳。
（《阿房宫赋》《六国论》）朗读课文，感受赋和 论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势。
语言建构与运用+思维发展与提升+审美鉴赏与创造+文化传承与理解
3.学习任务
单元导语的引领 单元学习任务是核心 学习提示对单元学习任务的支撑与补充
单元学习任务
围绕单元主题，从认知多层面、情意的不同 阶段等设计结构化的学习子任务；
学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内 涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想 的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史 传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评 价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。
本单元学习，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。 要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题 的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与 合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断 的批判性思维习惯。
者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方 法
学习提示：
《反对党八股》是毛泽东同志于1942年2月8日在延安干 部会上的讲话。当时，抗日战争处于最艰难的相持阶段， 根据地的生存尚且艰难，但是中国共产党人仍然花费宝 贵的时间和精力来讨论文风问题，其原因何在?阅读时要 注意思考，以理解这篇文章的针对性和现实意义。
古代：《劝学》《师说》；现代：《反对党八股》 《拿来主义》 《读书：目的和前提》《上图书馆》
中国：《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》 《上图书馆》；外国： 《读书：目的和前提》
单篇：《反对党八股》《拿来主义》；多篇组合： 《劝学》《师说》；《读书：目的和前提》《上图书 馆》
学习资源
资源的功能：基本资源与拓展资源 文本类型：论述类与文学类；不同语
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的 方法
单元学习任务：
2.本单元的文章大都针对现实问题发表议论，往往先 批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。阅读这 些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是 如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。
1.学习任务群
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为 载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源， 引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习 项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材 与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等， 覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学 类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于 培养语言运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、 自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运 用的新现象和跨媒介运用的新特点。
3.学科核心素养等相关规定
语文学科核心素养 课程目标 学习要求 学业质量标准
语文学科核心素养
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中 积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出 来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的 语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、 态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运 用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化 传承与理解”四个方面。 2.思维发展与提升
整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 这三类语文活动
不同学习子任务关涉单篇或多篇
4.学习资源
1
• 劝学 • 师说 • 反对党八股 • 拿来主义 • 读书：目的
和前提
• 上图书馆
2
• 子路、曾皙、 冉有、公西华 侍坐
• 齐桓晋文之事 • 庖丁解牛 • 烛之武退秦师 • 鸿门宴
3
• 谏太宗十思疏 • 答司马谏议书 • 阿房宫赋 • 六国论
单元导语： 学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把 握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思 考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特 征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表 达风格。阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、 写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述 中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事 件。
个人修养
家国情怀
设计单元学习主题的思考
培育语文学科核心素养，落实立德树人的根本任务 与学生的生活世界关联，与学生的语文经验关联； 与学习任务群学习目标、典范的学习资源、核心任
务有机融合； 单元主题体现在单元导语、选文、学习提示、单元
学习任务中； 每个单元的主题都有相对具体化、结构化的展开
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通 过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、 辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、 灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
课程目标
5.发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概 括基本的语言现象和文学形象，并能有理有据地表达 自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律 和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有 逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视言语文 字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己 对语言和文学的认识。
学业质量水平的规定
2-1 ……能发现语言运用中存在的比较明显的 问题，并运用自己掌握的语言知识予以纠正。具 有反思并整理语文学习经验的意识，能用多种形 式整理、记录自己学习、生活中的所得。 2-2 在理解语言时，能区分主要信息和次要信 息，理解并准确概括其内容、观点和情感倾向； 能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用 获得的信息分析并解决具体问题。在表达时，能 注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、 推理有逻辑。
6.提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活 动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、 敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
必修课程学习要求的规定
发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、 浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理 清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、 观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐 发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。 阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的 观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、 数据、图表等）之间的联系。
单元学习主题的结构·学习之道
单元导语
学习是永恒的话题。从《礼记・学记》中的“玉不琢， 不成器”，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习， 数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道以更好地 获取知识，提升能力和自身修养。
本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题或阐述 学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书 的经历与感受，使我们获得不同的启迪。