初中语文课堂课后教学反思范文
传统的诗歌教学，教师只注重“教”的过程，只是把让孩子学会背诵诗歌、会表演作
为最终的教育目的，而忽略了孩子“学”的过程，把孩子当成了知识被动的“接受者”，
孩子的创造力不能得到发挥，孩子的主体地位更是难以体现。
只有让幼儿充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，幼儿才会更快、更好的掌握诗歌内容，同时获得诗
歌以外的能力发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体
现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让
给学生进行自主学习。
本文是整理的初中语文课堂课后教学反思范文，希望对大家有所帮助。
这节课的内容与我们的生活联系紧密，让学生充分感受到：哦!原来物理就在我身边，原来物理这么有用!极极大的调动起学生的学习积极性。
这不禁使我想到，如果我们在每
节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给学生死板的知识点，那么，现在
的课堂还会象现在这样毫无生机吗?
经常有不同学科的教师羡慕地跟我说，“你们的美术课最好上啦，学生上课积极性很高，上课轻松。
”哎!我想想，如果真如他们所说的那样就好了。
那真可以说明这位美术
教师的教学能力很强。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既
然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到
的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱
语还受表扬说有创新。
课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与
理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁
交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导
作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。
整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。
一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么
任务，达到什么目标。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
我还要求幼儿，用不一样的线条图案进行装饰，作品不和老师一样，只要漂亮就可以。
孩子们听了我的话都很有兴趣，在幼儿作画过程中发现这两点给了幼儿很大的创作空间，
他们画出来的树叶五彩斑斓，各有千秋。
作品中既有我示范时的元素，如花、圆点、曲线、折线、直线，又有他们不同与我的独特构思，达到了我预期的目标。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，
是语文课程的基本特点。
”这是对语文课程性质的最新认识。
过去语文课上，教师把课文
条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。
语文课上没有思想的碰撞、
心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。
语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在
教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，
还语文以本来的面目。
第二：因为中西方的发音本身就存在一定的差异，而小学生辨别能力有限，使得学生
对一些音不能很好的区分，这就可利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习，针对一些
相近的音加以区分。
如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ 等。
教师也可以设计一些针对性的
练习。
如：听音连字母、听音圈单词等，让学生对典型的单词中的音标，做到耳熟能读，
为今后的小语种学习打下一个基础。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当
使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统
一的。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而
不是游离于听说读写之外的花样翻新。
音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。
在我们的音乐课里，很多教师
不管学生学得如何，只顾按照已设计好的环节进行教学，而忽视了课堂突发，临时应变等。
这是一个不平等的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成知识的
接受器，。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革
是在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知
识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重
视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹，教学形式变
化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩
文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读
起来结结巴巴。
试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就
是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
如果我们的语
文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的
一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。
应
在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语
言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
那么，作为教师，如何让一个有困难的孩子得到真正的帮助，显得尤为重要。
而帮助一个孩子，不仅仅是指，对着孩子微笑，问他我可以帮助你吗，实际上，帮助的意义远不止这些，这是需记住的事情。
我们不仅仅要蹲下身来看孩子，更要蹲下心来看孩子。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。
课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。
整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。
一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。