我的教学故事（优秀9篇）教学小故事篇一汉语拼音是学生入学阶段学习语文的首要任务，它作为识字正音的有效工具作用不可忽视。

学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。

对于刚刚入学的６、７岁的儿童，面对着那些单调、枯燥的“符号”，应从学生的兴趣入手，在多种多样的游戏练习形式中，学拼音、用拼音。

下面以拼音教学《z c s》为例，谈一谈我在教学中的做法。

学生在上半节课中基本掌握了声母z c s 的认读及拼读。

此时，一个引人入胜的故事情节，把学生带入了神秘的童话世界。

在学习整体认读音节zici si时，我带学生进入这样的情景中：小朋友们，你们知道吗？刚刚认识的几位声母朋友他们正在那里生气呢！为什么呢，你听他们是怎么说的“你们认识我的这么多位朋友，可是……可是就连我最亲近的、不能分开的一家人都给我忘记了，我能不生气吗！我的小儿子正等着我做饭呢！”学生们的表情各个紧张，深深地被有趣的童话情景所吸引。

自然地过渡到了整体认读音节学习。

这时我把拼音卡片z 与i汇合到一起，学生们早迫不及待的嚷着“他们和在一起是个整体认读音节”，在这样的情景下他们不难推断出了结论。

但学生们能否对所学的整体认读音节及时进行归类整理呢？在此年龄段的孩子还不能对所存储的信息自觉地进行加工，所以在教学设计时考虑到这个问题的存在，借助小儿子的话“我们是不能分开的一家人。

”那么这“一家人”应该住在哪里呢？学生们的小手举得老高，于是我请到了一位平日不爱发言的学生，她自信地把整体认读音节zi 放入课前复习整体认读音节的房子内，回答说“他们是不能分开的一家人”巧妙地把所学的整体认读音节进行归类。

为了能让学生们很好地区别声母z 和整体认读音节zi，我对大家说可别把它i 给忘记了，不然声母z 就不跟你们好了，请同学们帮老师想想办法怎么读才能让大家知道我读的是什么？孩子们灵机一动“它的读音要比声母z 的发音长一些响一些──zi”，多么精彩的回答。

学生们在有趣的故事情节中完成了看似枯燥的学习任务。

教学小故事篇二日月如梭，我做班主任工作已经度过了十多个春秋，这十多个春秋里有成功的喜悦，也有失败的遗憾。

我于1999年毕业，毕业后担任班主任兼数学教师，应对我们班那些稚嫩可爱的面孔，我信心百倍做好班主任工作。

我深深认识到，班主任既是学生的领导者，又是学生的教师；既是学生的朋友，又是学生健康成长的引路人，更是沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。

这二十多年的风雨历程，我主要是经过鼓励表扬，循循善诱的方法做学生的思想工作，下头就以我班一名学生的转变过程来谈谈我的班主任工作：案例：本班学生刘涛，因为父母长年在外做生意，由奶奶爷爷代管。

他家境比较富裕，他的零花钱也比较多，为此养成了一些不良习惯。

吃零食，买玩具。

他行为习惯极差，上课小动作多，还影响别人学习，对学习一点也提不起兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当乱……每一天不是科任教师就是学生向我告状。

但他比较聪明，于是，我找他谈话。

我说：“刘涛，你要把聪明放在学习上，你肯定是一个出类拔萃的好学生！做一个父母喜欢、教师喜欢的好孩子。

”他口头上答应了。

可他还是一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。

此时我的心都快崩溃了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。

但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，必须应对现实！之后，我决定去家访，从正面、侧面去了解他，在这期间，只要他取得点滴的提高，我都采取不一样程度的鼓励，使他产生了自信感、信任感。

这样使他从思想上认识到错误、改正错误。

一次考试时，他竟然考了90分，我抓住时机表扬了他。

下课了，他从我手中接过成绩单说：“教师我看一下。

”我说：“难道你不相信吗”他看完后，欣慰地笑了。

还有一次，他上课玩玩具__，我边讲边走到他身旁，他会意的笑了，立即进入状态。

下课后，我对他一瞧。

他立刻就说：“教师，我错了！我改！我给你说我不打人了，你看我做到了。

”我笑了笑，他高兴的跑去玩去了。

对于学生的这些变化，我作为班主任也感到很欣慰，教师改变了教育方式，改变了大道理说服法，哪怕是对学生很少的一点关注、一点赏识，也会让学生刮目相看，变成提高的动力。

经过上头这个案例使我明白了教师要善于随时捕捉学生的闪光点，及时进行欣赏激励，好钢用在刀刃上。

当学生考试取得优异成绩时，给他鼓劲；当学生又犯错误时，教师要采用灵活多样的方式，因人而异进行欣赏激励，如语言、微笑、神态、动作、奖品等都能够表达教师对学生的欣赏之情；教师要善于发现，用“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。

对不一样学生的不一样闪光点，在不一样情景、不一样环境下，有的能够个别谈话给予肯定，有的能够在班级进行表扬，有的也能够经过家长给学生以奖励。

关键是欣赏要得体自然，能建立学生的自信心，激励学生不断努力提高。

小学生喜欢得到教师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。

当然，“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不一样等方面的影响，学生中存在着较大的差异。

作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对他们要晓之以理、动之以情，用人格力量去感化他们。

最终，我要谈的是班主任要充分尊重和信任学生。

不要吝惜我们教师的赞扬之词，有问题及时处理，有了提高更要及时表扬。

学生期望得到教师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心，也会是班主任融入到班级体，与学生交流沟通的良溶剂。

我的教学故事篇三九月初，夏末，天气依然炎热。

当我踏入这个校园，两棵巨大的樟树赫然屹立，地面上已是黄叶铺地。

来来往往的陌生面孔，追逐着，嬉戏着，向我投射异样的目光。

教学楼走廊上，扶栏旁，挤挤挨挨，姿态各异，似乎在注视着我这个“新同学”。

霎时间，我竟不知所措。

不久，校领导便热情地、一丝不苟地安排了住宿，这才初步安顿下来。

数日，我已大致了解学校的作息规律，也渐渐熟悉了周边的新同事，年龄相仿，心无隔阂。

课务布置之后，我的教学工作便开始步入正轨，而我，也将面临角色的转变，迎接教师的挑战。

初来乍到，初为人师，语文第一课，记忆犹新。

上第一节课之前，我与同学们接触过45分钟，目的在于相互了解，而出乎预料的是，作自我介绍时，个个表现得既害羞又胆怯，怯生生地站起来以微弱的声音念出了自己的名字，便迅速地坐了下去，还未介绍到一半，教室里便悄然无声、戛然而止了，窘迫之余，我只有以命令的语气让他们继续上演这尴尬的表演，于我甚是方寸大乱，勉强故作镇定，才艰难地熬过了一课。

此后，我早早地备好了第一课，时不时地看看教案，仍然无法设想课堂上的同学们会有哪些言行、什么表情、怎样的回答，无人指点，甚是苦恼。

铃声一响，同学们陆陆续续地走进教室，投来惊诧又怀疑的目光，似乎在说：“他也是老师？！”我视若无睹，努力使砰砰跳动的心安定下来，然后开始经受考验。

上课仪式简单而庄严，同学们声音洪亮，震颤人心，我也热情饱满，期待一个好的开始。

导入时，零散的导语在头脑中一闪而过，我努力地拼凑着，同学们专注地听着，眼神里满是期待、渴求。

因同学们反应积极，很顺利地进入了下一个环节，书声琅琅，激情澎湃，亦即预料之中。

而后的感知阶段，同学们因身在农村而能联系周围的环境理解诗歌的主要内容。

考虑到学生也是刚刚入学，教学内容无需太多，一堂课便生涩地上完了。

尔后的课堂，渐渐地变得死气沉沉、毫无生气。

多次上语文课之前，铃声已然落下，有些同学还逗留在门口，听而不闻，若无其事，大摇大摆地晃着进教室。

走进教室，一片乌烟瘴气，追打吵闹，坐立不一各忙各的……课堂效率可想而知。

同学们的积极性渐渐低了，兴趣也低了，课堂的活跃气氛减弱了，课堂的效率也降低了。

苦思良久，才发觉，不少同学在语文课堂上注意力不集中，经常走神，更有甚者，躲在桌底下开小差、讲闲话……导致这样的状况，我不仅脱不了干系，而且是罪魁祸首。

原因如下：传统的教学模式过于老套、死板，未能激发同学们的积极性；课堂纪律每况愈下，有此症状而未能及时处理；新手上路，经验不足，对于课堂上出现的不良现象未能妥当纠正。

由此观之，我已不合格，深感惭愧。

尤其让我头痛的是课堂纪律。

只要我一转身板书，桌下便哗然一片，甚至我面向他们时，仍有少数同学有恃无恐，杂音不绝于耳。

一次，我正讲课，班上一特顽皮的学生竟然活动自如，不仅惹旁边同学，还串到前排打闹，无视纪律。

我多次大喊他的名字，以示提醒，但不一会儿又嬉皮笑脸、叨叨不休起来，我一时怒不可遏，冲到他面前，在理智的压制下，我心平气和地请他回自己的位置，一请再请，仍然不听劝，我愤怒地丢下书，丢下理智，请班主任来处理。

之后的语文课堂，他便斜着眼看我，一脸的不服气。

也不知为何，几天后，他亲手交给我一封简短的信，写着道歉的话语，并说会改正。

字迹工整，无疑，这是他请同学代他写的，因为他本人的字迹潦草难认。

我看后，只是笑笑说：“善莫大焉！”对于自身的这些不足之处，我曾设法去弥补。

参考不同的教案、听老教师的课、苦口婆心的说教，但都见效不大，不尽如人意，究竟要怎样做，才能提高同学们的学习积极性，提高课堂效率，这是当务之急，又不能操][之过急，所以更是任重而道远，恳请老师指点迷津！教学小故事篇四【现场回放】这是一个真实的教学片段。

学生在学会了前滚翻的基础上学习连续前滚翻的新授课。

我的问题是：“谁会连续着翻前滚翻？”学生们一个个开动起了脑筋，认真思索的样子。

不一会儿，已经有同学想出了办法。

魏志涵已拿两张垫子放在一起，翻完一个没抬头连着又做了一个。

我及时的表扬了他，并且根据这位同学的动作，讲解了动作要领。

又问：谁能翻的比他好？翻给老师看看好吗？只见学生们一个接着一个的练习着。

而我则边走边纠正学生的错误动作。

时间一长学生们就有一些疲倦了。

我为了活跃课堂气氛就说：“同学们，孙老师也来和大家比一比。

大家帮我打分好吗？”“好！”学生们异口同声的说。

由于我没有做准备活动，所以当第一个前滚翻翻好之后就一阵头晕。

第二个前滚翻当然翻的不怎么样。

这时孩子们七嘴八舌的议论开了，全班大致有两种意见。

一种是以女生和一些体育较差的学生为主，以孙孟、潘诚为代表的高分派，另一种是以体育好的的学生或所谓的“皮大王”为主，以贡凯平、李雨蒙为代表的低分派。

我不动声色，微笑的让他们将理由告诉大家。

打高分的孙孟说：“孙老师第一个前滚翻很漂亮接着翻的那个前滚翻虽然质量不高，可是连续的很好。

”她刚一说完大家都点头不已，于是我谢谢他对我的鼓励。

对于打低分的孩子，我要他们说明分数偏低的理由。

孩子们先是不敢说，在我的鼓励下孩子们纷纷评议道：孙老师的手没有同时用力撑、身体没有团紧、连续翻第二次时准备不充分等等。

这时我真诚的对他们说：“谢谢大家对我的错误动作进行了分析，下面孙老师根据你们的建议再做一个，你们再帮我打分，好吗？”学生们都说：“好！”我吸了一口气，伸展了一下四肢，做了个优美的示范，学生们纷纷打出了10分。