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因此要求教师做到：第一，精确设计每 一堂课和每一堂课上每一分钟的教学， 明确规定每一堂课的教学目的和预期的 教学效果；第二，使学生在课上的学习 和认识活动最优化，加强课的发展功能。
设计教学程序的四条要求
1、教师的主导作用与学生的学习主动性 的最佳结合。
2、知识结构的内在规律和学生的认识规 律的最佳结合。
度，贯彻因材施教的原则，要有利于学生思维的发 展。
于漪老师课堂教学分析
首先是把学生领进语文学习的广阔天地。 其次是“主阵地”上力求方法多变，课
型常新。 三是用知识的“磁力”吸引学生的兴趣。
灵活无恒的课堂模式 （于漪）
我的语文课堂教学执意追求的是一种 教无定法、学无定式的变化美，不同的文 体，我有不同的设计；相同的文体，我亦 有不同的设计；我常将讲、思、答、议、 评有机结合起来，常取启发式、学导式、 自学式等有效模式之长而自成风格，独为 一体。这也是一种“没有模式的模式”。
3、掌握知识和发展思维能力的最佳结合。 4、教的方法与学的方法的最佳结合。
教学设计的基本内容
①分析教学目标，即明确学生学习什么内容。
②确定教学策略，即为达到预期目标，打算如何进行 教学，也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程 序和方法。
③进行学习评价，即及时获取反馈信息，检查是否达 到预期的目标。教学设计的过程可用下图的模式表示。
灵活无恒的课堂模式 （于漪）
巧引。“巧引”，不是旁征博引，以显知识的 渊博；也不是喧宾夺主，使学生晕头转向，无 所适从。“巧引”避免理论阐发，多用艺术方 法。巧引的目的是为了形成一种气氛，激发学 生对学习内容产生期待心理和渴求满足的心理。 如上《春夜的回忆》，我引用了泰戈尔《飞鸟 集》中的诗“让生者有那不朽的爱，让死者有 那不朽的名”。这样的诗句读来令人肃然起敬， 学生的心一下子就进入了课文所规定的情境， 升腾起对开国总理周总理的思念。
灵活无恒的课堂模式 （于漪）
美读。创设情境，我也经常采用表情朗 读的方法。朗读不但能够排除外来干扰 和影响，使思想集中，而且是眼、口、 耳、脑并用的创造性的阅读活动，是书 面语言的声化，用声音再现原作的一种 手段。读可以帮助学生理解课文的词句 篇章，领会语言的感情色彩，深入体会 语言的气势、节奏、韵味和神采；通过 朗读，有助于学生掌握课文的层次、结 构、重点和中心，增强理解和记忆。
优化课堂教学结构
根据科学性要求： 课堂教学结构应有相对稳定的 主体结构。
根据艺术性要求： 课堂教学结构应有灵活可变的 活动结构。
课堂教学是科学和艺术的统一
课堂教学结构合理有效的标准
1 知能结构---具体、明晰、可测的教学目标。 包含知识容量、技能训练、过程方法。
2 时间结构---各教学环节时间分配合理， 确保教学目标的真正落实。
高中语文课堂教学 结构浅析
2009--3
于漪老师说：
语文界泰斗吕叔湘曾经说过：“语文教学 一半是科学，一半是艺术。”这确乎道出 了语文教学区别于其他学科教学的个性特 点。语文教学称之为科学，因为它必须遵 循着铁的教育规律；语文教学称之为艺术， 因为它具有着水一样的灵活。
课堂教学是科学和艺术的统一 科学具有规律性的内涵 艺术具有创造性的外延
灵活无恒的课堂模式 （于漪）
情讲。所谓“情讲”，是指教师情绪饱 满、感情充沛、绘声绘色、文采飞扬地 讲述。一个优秀的语文教师，不必是哲 学家、医学家，但应该是个艺术家、诗 人，应该是善于“情讲”的高手，这也 是我作为语文教师的基本功所努力追求 的东西。我努力做到，讲《春》，仿佛 春天来到了课堂；讲《雪》，雪野即在 眼前。
(2)指导探索——在新旧知识的衔接点或学生思维方 向上，教师加以点拨、导向。
(3)尝试讨论——引导学生大胆实践，并在讨论中充 分发表自己的见解。
(4)反馈调节——通过两次或多次反馈，调节个人的 见解，初步归纳结论。
(5)质疑概括——通过质疑，最后准确概括结论。 (6)巩固发展——突出重点设计练习，有梯度，有深
设计教学程序要处理好五个关系
1、展与收的关系 2、详与略的关系 3、密与疏的关系 4、断与续的关系 5、深与浅的关系
设计教学程序的四个注意
(1)注意培养学生的兴趣，使学生高兴地 学（情）；
(2)注意培养学生的意志，使学生努力地 学（意）；
(3)注意指导学生的学习方法，使学生有 成效地学（智）；
学习内容 学生
学法
学习媒介
学习环境
课堂教学结构是一个多种规律和谐发展的 整体
课堂教学
教学场境 教学内容
学生 教师
教师教授的过程 学生学习的过程 引起 调整 控制
课的主要任务是：
在具体的教材、教学方法和师生交往内 容的基础上，激起和发展每一个学生的 求知欲、认识兴趣、自信心、与教师和 同学交往的快乐感受、对于独立的和集 体的认识活动的渴望。
在教学设计过程中，必须遵循几个基本原理：①以目 标控制教学过程；②把教学过程看作是一个开放系统， 它由输入（教师、内容、媒体、方法），对象（班级、 个体）及输出（行为、态度、认知）等因素组成，教 学设计就是从整体来考察这一过程；③运用系统分析 方法去设计教学策略；④强调信息反馈（学习评价）， 不断调整教学过程，以达到优化的目标。
课堂教学结构合理有效的标准
3 认知结构---按照学生的认知规律： 安排教学过程，组织课堂活动。
4 信息结构---信息传递迅速，反馈及时， 师生活动积极，配合默契。
5 训练结构---规定：内容、方法、步骤。 目的：巩固知识、培养能力、形成方法。
课堂教学结构的时空性设计
(1)激情（设疑）引欲——启动学生的内驱动力，引 入新课。
优化课堂教学结构的意义与作用
首先，一堂课的效果如何，取决于课堂 结构是否合理。
其次，优化的课堂结构是培养全面发展 的新人的重要条件。
再次，抓住了课堂教学结构的优化，也 就抓住了教学改革的“牛鼻子”。
构成课堂教学结构的主要要素及关联
教师素质 教学目标
教学内容 教师
教法
教学媒介
教学环境
学生素质 学习目的