《古诗词三首》教学设计设计说明：本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。

这三首诗词都写了大自然的美丽景色。

诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。

《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。

课前准备：教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。

2.诗词作者图片与文字资料课件；江中小块陆地图片课件；三首诗词意境图片课件。

学生准备：熟读本课三首古诗。

课时安排：2课时。

教学过程：第一课时一、诗人诗句连连看1.出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。

2.板书课题：古诗词三首。

设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。

二、课前预习成果展1.借助拼音读好三首古诗词。

（1）读准字音：“蝉”是翘舌音。

（2）指名读三首诗词。

2.交流作者资料。

孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。

他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。

苏轼：唐宋八大家之一。

北宋文学家、书法家、画家。

诗的题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。

辛弃疾：南宋豪放派词人。

词的艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。

其词题材广阔又善化用典故入词。

设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容。

对作者进行了解，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。

三、品析字词悟诗情（一）《宿建德江》1.释诗题。

宿：住。

建德江：浙江省新安江的一段。

宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。

2.明诗意。

过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不能入眠的诗人，在干什么呢？请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。

（1）自由读诗，圈出不理解的字词。

借助注释、工具书想一想诗句的意思。

①说一说诗句中这些词语的意思。

移舟：划船。

渚：水中的小块陆地。

此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意思。

客：指作者本人。

②交流诗句意思。

傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树还要低。

江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。

（2）小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人看到的江边月夜美景。

（3）小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？带着你的理解，再读诗句。

3.悟诗情。

（1）请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。

其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？（愁）（2）（愁）找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。

读读这行诗。

（3）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁）（4）你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这行诗的哪一个字看出来的？（客）①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。

此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（烟渚）（日暮）②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？（一家人坐在一起吃饭、聊天等）③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在想，如果我能和家人在一起多好啊！）（5）诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。

出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。

山水寻吴越，风尘厌洛京。

——《自洛之越》①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。

那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。

来，谁来读一读这满怀的愁绪？②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。

”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。

（6）满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。

他的心飞到家乡去了。

他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢？①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。

②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。

③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有——野旷天低树，江清月近人。

过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。

此时此刻作者有的只是——（愁）“是呀！这又是怎一个愁字了得！”（7）带着对作者的理解，有感情朗读全诗。

4.小结学法：（1）综合诗意，释诗题。

（2）理解字词，明诗意。

通过注释、工具书理解字词的意思，用自己的话连起来说说古诗的意思。

（3）联系背景，悟诗情。

（4）朗读感悟，多积累。

（二）学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

1.小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。

2.教师巡视指导。

3.交流：（1）诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。

（诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后写了这首诗）（2）古诗的意思：天快下雨了，天空里乌云密布，就像打翻的墨水一样，但是还没有把山遮住。

不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。

忽然一阵大风吹来，顿时云开雾散，雨也停了，望湖楼下的西湖水一碧如洗，水平如镜。

（3）有感情朗读全诗。

4.教师指导，深入理解。

（1）都说苏轼的诗歌极具画面感。

你看到了怎样画面？（黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天）（2）这是一场怎样的雨？是从哪里看出来的？（骤雨。

那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了，雨又大又急，胡乱入了船。

雨来得快去得也快）（3）诗人的写作风格你感受到了吗？①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。

②诗人善用比喻。

（黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天）5.有感情朗读古诗，背诵古诗。

设计意图：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情感。

我们要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。

学生掌握了学习古诗的方法，然后学以致用，自学第二首诗，这样做培养了学生的自学能力以及诗歌鉴赏能力。

四、指导写字求美观1.出示生字“德”“鹊”“蝉”。

2.仔细观察，说说写好这些字要注意什么。

（1）都是左右结构的字。

“德”字右边中间一横不要丢；“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。

（2）说说怎样记住这些字。

如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。

蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。

（3）指导书写，注意左右两个部件要避让。

3.生书写生字，每个生字各写一遍。

教师强调“三个一”。

4.反馈交流。

师生点评。

5.生再练写。

设计意图：对高年级的学生来说，识字教学并不是重点，但是也需要留出一定的时间进行练习。

正所谓：“端端正正写字，堂堂正正做人。

”六、总结回顾，布置作业1.说说本节课的学习收获。

2.布置作业：有感情朗读古诗，背诵古诗。

设计意图：适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架，为进一步的学习奠定基础。

第二课时一、精彩回顾，激发兴趣1.背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。

2.引入本节课的学习内容，板书课题。

3.释题：西江月（词牌名），夜行黄沙道中是词的题目：晚上走在黄沙岭的山路上的所见所闻。

4.介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。

每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。

词的句子有长有短，又称“长短句”。

5.说说自己知道的其他词牌名。

（如：如梦令、清平乐等）6.介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶市西面，那儿风景优美，农田水利条件好。

本文作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

7.小结引导：本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的词是如何描写的呢？你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格？设计意图：由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，能激发高年级学生的学习兴趣。

二、品读词句，感悟内容1.教师示范朗读，学生试着画出节奏。

2.照着老师的样子朗读这首词。

3.品读上阕。

（1）出示内容：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

（2）自读自悟：走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景，把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。

（3）交流：①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。

闻到的：稻花香。

想象丰收的景象，用自己的话说一说。

出示丰收的图片，图文对照，理解诗句意思。

②听到的：蝉鸣、蛙声。

（4）说说这是一个怎样的夏夜？（清幽、静谧的夏夜）（5）配乐有感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。

朗读时，前一句语气轻一些，后一句语调上扬，突出欣喜之情。

（6）在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中）设计意图：“词”的教学重在想象、品读、悟情。

在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。

4.品读下阕。

（1）过渡：充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。

自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

（2）出示内容：七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

（3）学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。

（4）学生交流画面，相机指导朗读。

（天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现。

忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。

）（5）此刻他的心情怎样？就是这个时候，引读——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

（6）质疑引读：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的小客舍去哪里了呢？——路转溪桥忽见。

（拐个弯转过小溪上的小桥，顿时发现它就在眼前。

）（7）想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心情。

（8）指名读，比赛读。

（9）配乐朗读。

5.大家知道辛弃疾的号是什么吗？（稼轩）“稼”就是种庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。

让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

6.有感情朗读整首词。

设计意图：该环节充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境，又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。