合作者、服务者和参与者。而不是教学过程的控制者、
教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成 绩的评判者，更不是绝对的权威。
教师的角色与评价方法
• 评价建议
1.充分发挥评价的积极导向作用
2.体现学生在评价中的主体地位 3.依据课程目标要求确定评价内容与标准 4.注意评价方式的合理性和多样性 5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
---感恩为我提出意见的人 实践---乐于放开自己的课堂、用积极的心态看待“评优课” 、发现问题与 解决问题 ---扬长避短，适合的才是最好的 规划--- 确定目标、整体规划、不耻下问、主动寻求帮助 社交--- 营造积极快乐的工作环境、一个好朋友就是一扇窗、一加一大于二
教师生涯：磨合——成长——成熟——升华
构建“有效课堂”具备的 条件
助一些技巧。
问题
一、 教学目标制定（即学习目标制定） 二、 激活课堂资源的方法与手段 三、 词汇、语法输入的载体与情境 四、 口语、写作的内化与输出训练 五、 合作学习的情境及途径 六、 教师的角色与评价方法
教学目标 语言知识的识记能力
所学知识的领会能力
学习策略和文化意识的实践能力
激活课堂资源的方法与手段
问题 1、信息获取缺乏有效性 2、重形式，轻效果，教师设计的问题随意性很强 3、重知识点，轻语篇理解 4、重活动，轻思考
激活课堂资源的方法与手段
听说课 读写课
词汇、语法输入的载体与情境
问题 1、注重知识传授，忽视语言技能培养；
2、偏重语言技能培养，轻视知识的有效输入
解读义务教育
英语课程标准（2011年版）
什么是“有效课 堂” ？
•定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地
实现预期的教学结果的教学活动。
•目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面 发展，强化过程评价和目标管理。
• 引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，
在学生想学的基础上开展教学。 • 指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学 生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参 与学习。 • 采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借
词汇的载体与情境 • 情境识词 • 语境识词
任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、 记忆和运用要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同的感官的感 受，与各种技能结合的运用；单词的学习是应该有层次的，第一个层次 不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材 料理解上下文里的意义。当学生记住了单词的整体形状、声音及意义 后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听， 更多次地接触这个单词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。
写作的内化与输出训练 读写课
口语、写作的内化与输出训练 听说课 读写课
合作学习的情境及途径
教学中存在的问题 • 教师分组策略的缺失 • 评价缺失 • 合作学习活动任务不清 •教师作用的缺失或介入过多
合作学习的情境及途径
听说课 读写课
教师的角色与评价方法
• 教师的角色
活动的设计是以学生为中心的，是以激励学生自 主学习为出发点的。因此，教师的角色应该是引导者、
口语、写作的内化与输出训练
写作教学中的问题 写作输出训练的途径
课文的首要功能不是作为知识的载体； 1、教师思想上不够重视，过分 1、词汇基础 课文首先是用来阅读的； 追求全输入和全输出，甚至 用好关联词、用好系动词、灵活运 阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是 难化教学重点。 用词组 提供语言输入和文化输入。阅读是语言学习的重要方法 2、教师对书面表达的定位往往 2、句式基础 和途径。在阅读教学中，老师给学生的阅读材料的内容应该 是更关注对结果的评价，而 写作应从简单句开始训练、句型尽 尽量广泛，能够让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题 不注重在训练写作的过程中 量多样化、积累优秀的句型和段落 的阅读练习材料。 所培养的写作能力。 3、课堂写作的合作学习 3、忽视写作教学的主体性，能 寻找作文中的亮点、范文引领 动性和创造性。 4、建立自我评价档案袋 4、对意义的注意势必会减弱对 形式的注意。
成长的瓶颈：职业倦怠；急躁心态；专业水平，外部环境
瓶颈的解决：general的气概；engineer的严谨；farmer的耐心；poet的浪漫
让学生自我评价是为了给学生一个 6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 发展、创造的空间；
7.注意处理教学与评价的关系
让学生做评价的主人就是让学生做
学习的主人
促进教师专业素养提升的几个方面：
学习---专业学习、教育教学理论习、实践学习 ---接纳融合的心态、机会往往留给有准备的人
反思---教育教学的不断完善、新思路的不断尝试
• 境中悟法，习学并进
• 晦律新说，立足实用
词汇、语法输入的载体与情境
听说课 读写课
口语、写作的内化与输出训练
口语教学中的问题 口语教学的输出训练
1、单元整体教学，重视词汇教学的整 1、机械操练（背诵、模仿） 体性 2、围绕主干句型进行对话拓展 2、公开课的点缀 (听说课) 3、紧扣问题主线进行信息交流 （阅读课） 3、哑巴英语 4、通过调查、访谈等形式进行收集信 息、整理信息和交流信息（写作课） 5、常规训练 6、注意改错方式，保护学生的自尊心
词汇、语法输入的载体与情境 听说课
语法输入的载体与情境
• 感知为先，阶段渐进
坚持英语教学的实践性原则，改变过去 重视词汇和语法知识的讲解与传授的方 向。语言知识的学习应立足于语言实践 活动。 应该重视科学地设计教学过程，努力创 设知识内容、技能实践和学习策略的需 要都很丰富的情景，以营造启动学生思 维的教学环境，帮助学生通过各种渠道 获取知识，加速知识内化的过程。 语言知识教学一定要调动学生的积极性、 构建性、累积性、目标指引性、诊断性 和反思性、探究性、情景性、社会性及 问题定向性等内在驱动的学习。
语言技能的综合运用能力 综合运用语言的能力
学习目标
听说课 读写课
学习目标
听说课
词汇：掌握本课对话中所用生词及短语 1、wallet, ID card, lunch, watch, water, glasses， umbrella 2、go to a movie, go on a trip 。。。 句型：识记并会运用一般将来时 will/ be going to do 听力：1、听前：预测听力内容 2、听中：掌握抓大意、抓关键词的听力技巧 能针对所听语段的内容记录简单信息 掌握对话内容并能熟读 3、听后：运用听力的内容编写与实际生活相联 系的新对话