——浅谈小学语文阅读教学中的词语理解 浅谈小学语文阅读教学中的词语理解
一、抓住语素，理解意义 抓住语素，
在词语教学时，首先应该让学生了解词语的本意， 这是理解的基础，此时，我们可以借助工具书，通过 查字典的方式，了解词语的意义，特别是了解该词语 中重要语素的意义。然后通过举一反三的方法，让学 生了解到更多词语的意义。
①科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿 千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。 ②科学家已经证明，在以地球为中心的40万亿千米 的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
七、放飞想象，丰富内涵 放飞想象，
教师不妨花点力气去研读，去挖掘、去透析 ，然 后试着为孩子的心灵都插上翅膀 ，引领他们借那一枝 出墙红杏来想象满园春色吧 !
池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈 彩带，把大大小小的水池围成不同的形状， 有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘 子的，有像莲的…… ……
——《五彩池》
二、深入语境，品味意义 深入语境，
在词语教学时，联系上下文理解词语，把词语 教学与阅读教学有机结合起来，用学生已有的生活 经验，弄懂深层的意思，可以起到事半功倍的效果。
三、调动经验，还原文字 调动经验，
要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活力 而去体验，把生活体验的经验一点一点积累起来，积 聚多了，了解也越见深切。因此在学习课文时，教师 要指导学生结合自己的生活经历、生活体验，体察语 寄的意蕴、情感和韵味，以培养学生的语感。
梅兰芳学艺的决心没有动摇。
——《梅芳学艺》
八、形式变换，体味精妙 形式变换，
所谓“移易比较法”就是教学中主要通过增、 删、易、换，将改动后的句子和原句进行揣摩比较， 从而领悟原句的精妙，增强提高学生的语感的方法。 通过移易比较的方法，可使学生切实体会领悟到作 者在语言表达上独具的匠心。
1、换词比较
①春风又绿江南岸。（《泊船瓜州》） ②薄薄的青雾浮起在荷塘里（《荷塘月色》） ③白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（《荷花》）
2、换句比较
①威尼斯的小艇又窄又深，行动起来轻快灵活。 ②威尼斯的小艇又窄又深 ，有点像独木舟；船头 和船艄向上翘起 ，像挂在天边的新月，行动轻快 灵活 ，仿佛田沟里的水蛇。
3、删留比较
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似， 他们的教诲使我一生受用。
——《画杨桃》
四、借助媒体，加深印象 借助媒体，
五、创设情境 、即景知意
1、说一说 2、演一演 3、画一画。
六、以读代讲，涵咏见意 以读代讲，
朗读是最好的途径，书读百遍，其义自见。但 读不应是游离于教学目标之外的装饰，不是为读而 读。读，要入情入境的读，要多种形式的读，要反 复地读，而且每一次读又是不同目的的读，这一系 列的读又应该是有梯度的读，有层次地读。