上海市闵行中学课程建设与实施方案报告课程是学校教育思想、教学理念的集中体现，也是实现教育目标、支撑办学行为、促进学生全面发展的重要载体，更是创建学校特色、提高教师专业化水平、提升学校管理的主要平台。

课程作为学校教育的构成要素，它反映社会的需要、国家的意志，同时又传承和发展着人类的科技文化，推进人类文明发展。

课程建设是学校教育的核心。

闵行中学始终把学校的课程建设和特色发展作为学校工作的中心，精心设计开发课程，认真落实实施建设课程，不断反思完善学校课程，以课程建设促进学校特色发展。

只有形成具有自己学校特色的课程才能真正意义上实现学校育人目标和办学价值。

一、学校课程实施的基础与条件1 、学校背景分析上海市闵行中学创建于1928年，是闵行区创办最早的重点中学。

学校坐落于申城西南、黄埔江畔，毗邻上海交通大学、华东师范大学和紫竹高科技园区。

学校现为上海市实验性示范性高中、上海市高中生创新素养培育实验项目学校。

学校占地面积89亩、建筑面积35000平方米、绿化面积16000平方米。

校园环境优美，绿树掩映，拥有教学中心、科技中心、艺术中心、体育中心和信息中心等一流的现代化教育设施。

闵行中学在办学过程中，坚持以人为本的教育观、德育为先的人才观、可持续发展的质量观，坚持“基础加特色，实践加创新”的工作理念，以“绿色、和谐”校园文化建设为抓手，以“追求优秀卓越建设幸福校园”为愿景，以队伍建设打造、管理落实优化、智慧生成传递为内涵发展工作机制，围绕育人的核心目标，夯实德育、课程教学二个体系基础建设，以“一体二翼”，（即加强学校内涵文化建设为“一体”，以信息化、国际化为“二翼”）带动学校现代化建设的工作思路，夯实基础工作，落实基本规范，提高基本素养，全力保障学校各项工作目标的落实，持续提升学校教育教学质量，不断激活学校队伍建设活力、学校发展活力。

学校办学成绩斐然，是“上海市文明单位”十五连冠、全国科普工作先进集体、全国科学教育实验基地、教育部现代教育技术实验学校、全国可持续发展教育示范校、全国宋庆龄青少年科技发明示范基地、中国创造学会创造教育先进实验基地、全国群众体育先进单位、国际发明协会联合会（IFIA）特别会员、上海市职业道德建设十佳单位、上海市知识产权示范校、上海市教育科研先进集体、上海市科技教育特色学校和上海市田径、棒垒球二线学校等。

学校拥有一支高素质、高水平的专业队伍，现有中高级职称教师占总数的80%以上，达到硕士层次的教师占总数的三分之一。

现有42个教学班，学生约1800人。

近年来，学校站在新的起点，谋求新发展，积极运作以闵行中学、文绮中学、颛桥中学、闵行二中、闵行三中、浦江二中、龙茗中学和西藏江孜县闵行中学为主要成员的“闵中教育联盟”，进一步发挥上海市实验性示范性高中的辐射作用，为推动区域性教育事业的共同发展做出贡献。

此外学校还积极开展国际教育交流，与英国Blackheath中学、韩国尚一中学等结为友好学校，与港澳台教育同仁进行交流; 推进国际交流生项目，并组织学生参加海外修学夏（冬）令营活动，进一步加快了学校的国际化进程。

2、学校课程与办学思想目标闵行中学地处闵行区的南端，毗邻交大、华师大、紫竹高科技园区，资源丰富，文化环境较为优越。

学校是上海一期、二期课改实验基地，积累了丰厚的实践经验和理论结晶，将科学精神与人文精神相结合，打造了“创造教育”“环境教育”“生命健康教育”三大学校文化特色。

近年，学校办学条件获得进一步改善，硬件设施设备条件好，教育信息化水平高。

师资方面，学校具备一定数量的名师后备人才和学科带头人及骨干教师队伍。

闵行中学传承优良传统，培育并发展学校特色品牌，丰富学校内涵文化，梳理体制机制，建设优秀队伍，真正落实在基础管理、制度管理、人文管理等科学理念作用下的过程管理目标管理和全员管理，形成学校“‘规范——自觉”的和谐管理文化，使学校师生能自尊自律自主自强，进而达到学校建设定位的高品位、高质量，有品牌，有内涵，努力实现“多元共生、绿色和谐、优秀卓越幸福校园”。

早在1984年，学校就开展“减少必修课，增设选修课，积极开展课外活动，培养能力,发展个性”的教育整体改革实验；1991年和2003年起学校又先后成为上海市高中一期和二期课程改革试点学校；进入新世纪后，学校逐步形成了创造教育、环境教育、健康教育三大教育品牌。

学校注重全面提高学生的创新意识、创造能力和运用所学知识解决实际问题的综合素质培养，取得可喜成绩，在市、全国甚至国际各类青少年创造性项目竞赛中获奖260多项。

2010年10月起，学校作为上海市30所创新素养培养实验学校之一，通过创新素养选修课的开设、创新素养孵化基金的创立等，营造有利于学生创新的学校环境，全面系统地培养学生的研究性学习和创新能力。

学校课程建设，以优化基础型课程、发展拓展型课程、完善研究型课程为策略目标，发展有特色的校本课程，形成在提倡学生自主学习的基础上，由基础课、拓展课引伸的研究性课程。

使课程内容和结构有利于学生基础性学力、发展性学力、创造性学力及创新精神和谐发展。

形成有学校特点的课程体系。

另外，从前一阶段的学校课程建设可以看到：（1）教师的积极性可以通过健全学校评价机制激发出来。

（2）教师的学科素养、思想眼界，决定了选修课的质量。

学校应该创造机会，鼓励教师不断丰富提高自己，促进教师的发展。

（3）在选修课的质量与保障上，要求教研组从宏观上统筹规划，分工合作，集全组之智慧、之力量开发课程；借助外力，充分利用交大、华师大等资源，聘请各界专家教授或高校学生来校做开设讲座，开设选修课或担任社团指导教师。

（4）利用网络平台建设选修课申报系统，既给教师提供了一个自我宣传的平台，也可以让学生选其所爱。

（5）整合课程，保证课时。

目前开设的一些校本课程必修课可以整合到选修课内。

选修课可以一周安排两个时间段，其一重在广度拓展，拓展学生知识面，拓宽学生视野，弱化学科性，为学生将来参加自主招生考试做好铺垫；其二重在深度延伸，强化学科特色，将各类竞赛归入其中，为学生将来高考选科奠定基础。

社团活动单独安排，主要为艺体选修，给那些有潜力的学生创造提高的机会，以备将来参加艺体自主招生考试。

（6）提高学校各部门认识水平，将三类课程同等对待。

（7）加强选修课的管理，保质保量，创造品牌，大力资助成熟的选修课讲义出版为校本教材。

二、学校课程理念1．统一思想，认识课程建设的意义。

课程建设包含三个层次：一是国家课程，集中体现国家意志，专门为培养未来的国家公民并依据这些公民所要达到的共同素质而设计、开发的课程。

二是地方课程，省市级教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。

三是校本课程，学校依据党的教育方针、国家或地方的课程计划，以学校为主体，由学校教师承担，充分利用学校与社区教育资源并针对学校实际，创造性地对国家课程、地方课程进行评估、修改而开发的课程。

国家课程存在自上而下周期过长、缺乏灵活、滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，无法兼顾各地经济文化发展不平衡的实际，地方课程也有不能兼顾不同层次学校学生不同的个性特长发展的需要之缺憾，而校本课程的开发与建设则可以弥补这些不足与缺憾，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。

开发与建设校本课程的意义体现在三个层面：一、教育发展的层面，校本课程的开发与建设是一个连续的动态和生成过程，学校教师拥有自主权，能根据具体情况经常进行评估、修改课程，校本课程的开发可以在一定程度上解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题，有利于课程向均衡性、综合性、选择性方向发展，使教育体现出时代感。

二、学校发展的层面，校本课程是国家课程不可缺少的组成部分，校本课程的开发和建设有利于全面落实党的教育方针，特别有利于学校办出特色，而且校本课程的设计、实施和评价都是由学校教师来承担，使教师与其工作效能直接发生关系，这必将有利于教师专业精神、专业技术的提高，有利于教师个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍，有利于学校的自我评价和教师的在职教育。

三、学生发展的层面，校本课程的开发主体是学校和教师，他们最了解学生的知识、能力和兴趣，并能集中学校和社区教育资源中某些方面的优势，他们开发的课程具有实践性、综合性、可选择性，最易被学生认可和接受，可以有效地解决“只有共性、缺乏个性”的课程体系所造成的“千校一面”的现象，有利于实施素质教育，促使学生全面发展、自主发展和个性发展。

课程建设是学校行为，校长课程领导力是我校课程建设稳步推进的关键。

转变观念、统一思想至关重要。

健全学校评价机制，发挥杠杆调节、激励作用。

2．研讨论证我校课程建设的中长期规划，体现闵中办学目标、办学特色，凸显课程领导力。

积极探索校本课程开发建设的意义，营造上下同心同德的舆论氛围，扭转目前一些片面认识；在学校“项目引领”方针的指导下，结合学校正在研发的课题，深入推进导学案实践，逐步丰富完善学校资源库建设，为校本课程的开发建设积累素材；汇集校内外专家资源，依据课程标准和课程计划，根据我校实际情况，初步开展对国家课程、上海课程的评估、修改及整合研究；广泛听取师生意见，借鉴市内外兄弟学校开设三类课程、社团的成功经验，探索提高我校进一步改进的渠道和方法。

第二阶段，编写适合我校师生的系列教材解读资料和练习资料，力争改变耗时低效的状况；对国家课程、上海课程的评估、修改及整合研究工作初见成效，编辑试行适合我校师生的校本课程教材，在国家课程计划的框架下制定切合学校实际的课程计划；利用校园网络平台，健全选修课、拓展课、研究课及社团的申报、选报制度与程序；聚集校内外可以利用的优势资源，基本稳定这几类课程的师资队伍，编写有一定质量、一定水准的讲义资料；开设各学科培优课程、学科竞赛课程、学科发展课程，编出讲义。

最终达到开设“学习创新”课程，编出《闵行中学中学生创新读本》；开设“健全人格培养”课程，编出《闵行中学中学生健全人格培养教程》；举办家长学校，开设“家庭优质教育”课程，编出《家庭优质教育教程》；学校出资出版质量较高、内容充实的校本课程教材；开设“人文、科学前沿”课程，请高等院校、科研单位的教授、专家来我校举办讲座，将讲义结集出版。

三、健全课程管理机构，加强领导与管理。

校本课程的开发与建设是一项复杂的系统工程，需要学校各职能部门的有力支持，需要全体教师的积极参与，所以建立健全统一的组织领导机构，制定统一规范的管理条规，实行分级管理、分类指导、综合协调的管理机制，显得尤其重要。

分级管理：校长统一领导——分管教学校长具体负责——教学管理部（课程处、教研室、教务处、专家组）、人才资源部具体承担制定有关章程和管理细则——教研组、备课组具体完成和落实。