《分类》教学反思
这是第二课时。

第一课时的目标是让学生学会按一定标准分类，这节课则要让学生体验分类标准的多样性。

课题是《整理书包》。

学生观看：课桌上有很多书。

师：书真乱，我们来整理一下吧？
生1：什么是整理呀？
生2：就是分类。

师：你准备怎样整理呢？
生3：大的放在一起，小的放在一起。

师：你的意思是按照大小分，可以。

（板书：1、大小）第一种。

（暗示还有不同的整理方法）
生4：大的放下面，小的放上面。

生多：说过了。

生4：不是大小，是从大到小。

师：明白了。

（2、从大到小）
生5：按科目分，语文的一起，数学的一起，英语的一起。

（因回答问题的人很多，我忘记了这个同学的名字，很佩服这位同学的概括能力。

科目一词出现在课程表中，不知道他是不是看课程表了解的，如果是，说明他很善于观察。

）
师：上课时很好找。

（3、科目）
生6（陈子安）：按课表分。

师（不理解地）：怎样分？
生6：看课表里有哪些课，按课的安排分。

师（领悟）：哦！有顺序。

（板书：4、课表）
生7（梁启正）：按星期分。

“啊？”有的孩子情不自禁地张大嘴巴，啊出了声音，我也一时没明白怎么分。

生7：就是看看星期一上什么课，把这天用的书放在一起。

今天不用的放在旁边。

到星期二也这样的。

噢！理解了。

师：把一天要用的放在一起，可以。

（板书：5、星期）
生8（王鲁月）：按文化分。

有文化的放上面，没文化的放下面。

我差点被逗乐了。

在她的心里哪些有文化，哪些没文化呢？她说：“语文最有文化，然后是数学、英语，接下来是音乐、品德哪些。

”
（板书：6、文化）
生9：书和书放在一起，本子和本子放在一起。

师：很清楚。

（板书：７：书和本子）
生：“我有不同意见。

”
生：“我还有不同意见。

”
……
师：我们看看电脑上都是怎么分的。

（演示按科目分）
“和我的一样！”一片欢呼！
（演示按书与本子分）
“我也是这样想的。

”没有得到表现机会的蹙着眉，委屈地说。

我安慰道：“是这样分的举手我看看。

”还真不少。

“恭喜你们。

”
这时，陈可的手已经整理他书了。

我看见不少孩子都坐不住了。

师：“我们来个整理比赛，看谁整理的有条理。

”
孩子们立刻拿出所有的书，书包放在书柜里的孩子纷纷去取。

“老师，看看我的。

”
“老师，看看我的。

”
“老师，看看我的。

”
……
呵呵，我马上招架不住了。

师：“整理好的小朋友请举手，谁最安静我就看谁的。

”
……
展览了三个同学的“作品”，并让他们说说按什么标准整理的。

师：“你是按照什么来整理的？”
这下，全班小朋友都嗷嗷叫着举手。

“赶快跟你的同桌说说。

”
一阵痛快的表达后，静了。

接下来是给铅笔分类……
反思：
自主的整理活动。

本节课有两个活动，整理书包和给文具盒中的铅笔分类。

这两个活动与平时设计的活动不同，随着学生的脑力活动的展开，学生不由自主地有做的欲望。

我是看着学生的表情安排活动的开始和结束的。

自愿的表达需求。

从“你准备怎样分”开始了新课，没有动画，没有故事，完全是抽象的脑力活动。

十几分钟后，每个学生都有了表达的需要，同桌的互诉心声把课堂推向高潮。

真实的交流互动感染了我。

在以前的教学中，我也安排过同桌交流的环节，但孩子们表现冷淡。

为什么今天他们这么愿意表达？我想是源于每个学生都整理了书包，参与了活动。

动了也就有说的内容和要求。

他们要表达是自己的想法不是重复别人的语言，这次的说是一次创造性的表达。

如果无话可说，怎么会有想说的愿望呢？
逆向的教学安排。

《新课标教案设计》这样安排本节课：整理——汇报。

先感知，后深化，是顺向，符合人的认知发展规律。

回顾本节课，我的安排是：设想——整理——汇报。

有了很多的精彩设想铺垫，避免了学生的整理活动的盲目性，整理有条理性，有成就感。

先猜想，后验证，是逆向，符合科学研究的规律。