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（3）复合句（2-3岁）
是指两个或两个以上的意思关联比较密切 的单句合起来构成的句子。中国儿童2岁开 始说出为数极少的简单复句，4到5岁发展 较快。 有联合复句和主从复句。
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联合复句
联合复句中出现最多的是并列复句，其 次是连贯复句和补充复句。 连贯复句——“吃好饭以后，我在家里找 小华玩了一会儿，就看电视了”； 补充复句——“我搭东西，我搭桥”
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非语言策略 是儿童理解句子的一种策略，指儿 童在理解句中某些词时，常根据参 照物的特点和自己对事物的预期来 理解词义的策略。
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四、语用技能的发展
语用技能是指交谈双方根据语言意 图和语言环境有效地使用语言工具 的一系列技能，包括说者和听者两 方面的技能 1．说话的语用技能的发展 2. 听话的语用技能的发展
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第一节 语言准备期 ——前言语阶段
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语言准备期也称前语言期，分产 生和理解两方面的准备。
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一、语言产生的准备 ——语音的发展
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婴儿期言语的发生与发展
一般认为，婴儿说出第一个与某一事物 有特定指代关系的母语中的一个词，就 标志着言语的发生。 婴儿言语发生的时间在10－14个月之间。 婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：
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（2）句子的理解策略
（刘金花主编教材P125）
事件可能性策略 指儿童只根据词的意义和事件的可能性， 而不顾句子的句法结构来确定各个词在 句子中的语法功能和相互关系，如动作 对象、动作者等 。如儿童将“用小羊打 鞭子”理解为“用鞭子打小羊”。
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词序策略 指儿童完全根据句子中词的顺序来 理解句子。如儿童常常将“女孩被 男孩推倒”理解为“女孩推倒男 孩”。
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二、语义的发展
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１．普通名词
婴儿最初的单词通常是他们熟悉的食物 的名称。 大致出生10至13个月，产生最早的单词。 18个月时儿童平均拥有50个能说的单词， 100个能理解的单词。个体差异显著。 18个月起词汇量骤然增长，即“命名骤 增”。 6岁词汇量大约10,000个。
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词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍
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３．时间词
对于时间阶段的词，3至6岁儿童首 先理解今天、昨天、明天，然后向 更小的阶段如上午、下午、晚上、 上午几时，以及更大的阶段如今年、 去年、明年逐步发展，到6岁已全部 掌握。
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对于时间次序的词，儿童先理解 “现在”，然后理解“已经”，最 后为“就要”。 一般情况下，单一的时间“先”、 “后”比合成时间词“以前”“以 后”先掌握。
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１．反射性发声阶段（0-3个月）
哭是新生儿最初的发声,也是新生儿的 一种生理需要，即对环境所作出的反应。 出生1个月以内的新生儿的哭声还没有 分化，虽然引起哭的刺激有多种，但所 引起的哭声基本上没有区别。
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出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带 有条件反射的性质，出现了分化的 哭声。不同刺激引起的哭声也明显 不同。2个月大的婴儿在舒服的时候， 能发出ai、a、e、ei、ou、nei、ai、 i等音。
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5岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还 没有掌握正确的搭配方法。他们常使用的策 略： 一种是根据名词所指事物的动作或功能，以 动词作为量词来使用。 另一种策略是根据名词所指事物的状态，用 形容词作为量词。
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三、句子的发展
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１．句子的产生
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（1）不完整句
单词句（1-1.5岁）：儿童用一个单 词来表达一个比该词意义更为丰富 的意思。 特点是：单音重叠；意义不明确； 与动作紧密结合；词性不确定。
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第三节 语言获得理论
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目前有几种关于婴儿言语发生、发 展内在机制的理论假说。这几种理 论的争论焦点主要在于： 对于人类个体来说，言语是先天就 有的，还是后天习得的?是被动学习 的，还是主动创造的?认知与言语之 间的关系等等。
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一、环境论
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1.模仿说
阿尔波特认为，婴儿言语是对成人言语的模 仿，是成人言语的简单翻版。 班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言 语模式的观察学习，即模仿而获得的，其中 大部分是在没有强化的条件下进行的。 怀特赫斯特提出了“选择性模仿”的新概念， 认为婴儿对成人言语的模仿是有创造和选择 的。
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第二节 语言发展期
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1岁左右说出第一批能被理解的词， 标志儿童进入了语言发展期。 婴儿期言语形成的基本规律是先听 懂，后会说。
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一、语音的发展
获得语音的不同观点：音位、掌握区别性特 征、学习词 语音发展到一定时候，儿童获得把听觉模式 转换成自己发音的方法，一般称语音规则 （语音过程） 。 儿童运用这些规则把复杂的单词简化到自己 可以发出的水平，由此产生许多发音的错误。
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４．空间方位词
儿童掌握空间方位词的水平随年龄 增长而提高，提高最快的是在3岁到 4岁之间。其获得空间方位词的大致 顺序为里、上、下、后、前、外、 中、旁、左、右。
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５．指示代词
我国研究发现，幼儿对“这”、 “这边”、“那”、“那边”的理 解没有先后差异，而语言情景的不 同及儿童的自我中心对指示代词的 理解具有明显的影响。
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对产生扩张原因的解释：
克拉克提出了语义特征假设，认为儿童最初 学习词时不是一下子掌握所有特征，儿童并 不知道成人关于这个词的全部含义，而是把 词义和某些特征等同起来，就出现了词的使 用范围扩张。 斯劳宾则认为，主要是由于当时在儿童的主 动词汇中尚无“马”和“羊”等词，而这些 动物都有类似于狗的地方，因而临时借用已 知的词来称呼。
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儿童语音的发展就是这些简化过程 的逐渐减少，直至说出的单词与原
型相符。
规则有两类：改变（替代、同化、 删除），选择（避免发某个音和倾 向发某个音）
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在婴儿期语音发展的基础上，一般认为2-3岁 幼儿的言语发展，可分两个子阶段： 1岁末到1岁半，是理解言语阶段。 1岁半到3岁是积极的言语活动发展阶段。到 3岁末，幼儿已经完成了从感知语言到说出 的语言的过渡。 一般认为，在正常教育下，4岁儿童的语音 发展基本结束，已经能够掌握本族语言的全 部语音。
第六章 儿童语言的发展
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【教学目标及要求】
1、深刻理解行为主义的语言获得理论。 2、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。 3、理解前言语期的特征。 4、深刻理解儿童语言发展的标志及词义 的发展特点。 5、理解儿童句子的发展阶段。 6、掌握儿童句子理解的策略。
儿童语言发展又称语言获得,指的是 儿童对母语的产生和理解能力的获得。 语言发展是从儿童在1岁左右说出第 一批真正能被理解的词开始。以词为 界划分为语言准备期和语言发展期。
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儿童使用形容词发展过程的特点
其次使用的是描述味觉、温度觉和机体 觉的形容词。 接着使用的是描述动作和人体外形的词。 最迟使用的是描述情感及个性品质的词 和描述事件情境的词
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儿童使用形容词发展过程的特点：
（2）从单一特征到复杂特征。 （3）从方言到普通话口语到书面语言。 （4）从形容词简单形式到复杂形式。
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2.强化说
巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得 是条件反射的建立，而强化在这一过程 中起着非常重要的作用。斯金纳还特别 强调“及时强化”在婴儿言语形成和发 展中的作用，他认为，在婴儿言语之后， 马上就给予强化，将有利于帮助婴儿形 成言语行为。
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3个月末，婴儿的哭叫不仅由生理需 要引起，也往往由于社会交往的需 要是否得到满足而引起。有经验的 成人，可以从婴儿的哭声差别辨别 他们的不同需求。
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２．呀呀语阶段（4-8个月）
呀呀语阶段(连续音节阶段),5个月进入， 9个月达到高峰。 从呀呀语开始，儿童的发音需要经过 两个相反相成的过程：一是逐步增加 符合母语的声音；一是逐步淘汰环境 中用不着声音。
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二、语言理解的准备 ——交流的发展
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１．语音知觉
婴儿对言语刺激敏感，1个月的婴儿具 有语音范畴知觉，具有在两个范畴之 间的辨别力，而不是在一个范畴之内 的辨别力。 使声学提示转化为语音特征;只有忽略 大量的语音范畴内的变异才能使语言 的理解成为可能。
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２．语词理解
8、9个月，已能听懂成人的一些话，并作出 相应的反应。以动作来回答的反映最初并非 是对语词本身确切的反应，而是包括语词在 内的整个情境的反应。不能把词从复合情境 中分离。11月左右开始逐渐分离，才真正理 解词的含义。此时儿童能理解，但不能说， 称被动性语言。只有出现主动性语言（1岁 左右）才标志符号交际的开始。
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使用范围缩小原因的解释
产生使用范围缩小现象的原因是儿 童对某类事物的基本属性尚未达到 适当的抽象概括水平。
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２．形容词
儿童使用形容词发展过程的特点： （1）从物体特征的描述到事件情境的 描述。 儿童最早使用的是描述物体特征的形 容词。其中颜色词出现较早，但各种 颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、 白、绿、；蓝；紫、灰；棕。
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成为一个交流者
成年人要对婴儿的喔啊声和咿呀语作出 反应。 到4个月时，婴儿能够与成年人同时看 一个方向，这种技能在12到15个月时才 较为成熟和精确。此时，父母经常对婴 儿观看的东西说一些话，说明婴儿所处 的环境。具有这种共同关注经验的婴儿 可能说话较早，词汇发展较快。
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轮流说和轮流游戏
在3到4个月间，婴儿就能以轮流说的形式开 始交谈。婴儿说，看护者回应，等待婴儿反 应，然后再循环。约6个月时，亲子之间的互 动开始加进了轮流游戏，如拍手游戏和藏猫 猫。起初，成人主要是维持这种游戏性的交 流，到12个月时，婴儿能主动地参与，与父 母交换角色。在此过程中，他们练习了人类 交流的轮换模式。
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电报句（1.5-2岁） 婴儿说出的句子还不完善，象发电报一 样，因此又称电报句阶段。
出现由双词或三词组合在一起的语 句。妈妈鞋，娃娃排排。