关键期假说对英语教学的启示
关于关键期是否存在的问题一直争议不断，并由此引起了很多社会现象。

如果是本着学术的精神，坚持关键期的存在，并想验证发展这一学说理论，我们无可厚非，而且应该是鼓励与赞扬的。

但有些学术机构，特别是幼儿英语培训机构，鼓吹关键期假说理论，添油加醋，目的是为了争取到更多的幼儿学生，并从中牟利。

再比如一些英语学习者，道听途说关键期的存在，于是自暴自弃，认为自己已经过了关键期，不可能再把英语学多好，把英语撂到一边，导致学业甚至就业大受影响。

这些都是关键期假说带来的不良后果。

那么关键期这个神秘的东西到底是怎么一回事呢？笔者在总结过程中发现很多有启发性的知识，联系自身的工作经验，提出几点关键期假说对英语教学的启示，希望对广大英语教学与英语学习者起到促进工作、学习的作用。

关键期假说首先是针对母语习得提出的，后来语言学家把它引入到二语习得研究之中。

二语习得与外语学习是有区别的，首先就表现在语言环境方面。

第二语言习得是在目的语环境中进行的，学习者周围有众多该语言的本族语使用者。

目的语环境为习得者提供了一个比较真实自然的语言环境。

而外语学习则没有目的语环境，而是有意识的学习过程。

这个因素直接导致语言输入质量的差异。

外语学习者得到的并不都是自然环境下的语言输入，所以也直接影响到最终的语言掌握熟练程度。

虽然二语习得不同于外语学习，但关键期假说与外语学习并不是没有关系的，它们之间的联系主要体现在以下几个方面：（1）关键期假说研究是针对语言习得的，语言习得与语言学习有千丝万缕的联系，关键期假说研究过程中总结归纳的正确的理论适用于外语学习。

（2）既然那么多学者研究关键期假说，那说明处于某个阶段（无论是关键期还是敏感期）的语言习得者习得语言效率高，效果好。

学习是讲究策略的，如果关键期真的存在，那么处于这个期间的习得者可能都表现出相对统一的学习特点，而相关研究也证明，不同年龄段的人在语言习得上表现出不同的特征。

如果能从中得到启示，并应用到外语学习当中去，意义是非常重大的。

结合关键期假说与外语学习的关系，笔者在这里得出几点关键期假说对英语教学的启示：
1．英语教师应该明确关键期假说与外语教学之间的关系
首先，英语教师必须意识到，关键期不适用于外语学习，不能否定或轻视大学生外语学习能力。

可能在教学过程中，不可避免出现某些学生的学习能力较差，比如发音错误太严重，或者写作能力太低等。

要明确地认识到：影响语言习得或学习水平的因素很多，包括目的语输入的质与量，学习者自身学习动机与学习策略，目的语使用频率等。

年龄只是其中之一，而且在很多情况下，年龄和其他因素交互作用，才能对外语学习结果产生影响。

2。

教师应针对学生外语学习特点制定正确合适的教学方法
既然学生能较容易地处理复杂深层的语言形式和内容，逻辑思维能力、认知能力及自控和自我约束能力强，英语教师一定要针对学生特点设定教学方法。

比如可以侧重使用翻译法和交际法。

用此法过程中详细的词汇和语法讲解以及母语媒介，加上学生的理解力、记忆力，可以帮助学生较轻松地掌握语法结构，从而提高阅读和写作能力。

3．学生本身应明确自身优劣势，端正学习心态，利用文化知识沉淀提高学习效率
关键期假说强调的并不是说过了一个期间的人都不能习得语言，而是各年龄阶层的习得者习得特点不同，实际上是各有优劣。

教师应该在教学过程中，引导学生重视自身学习特点，培养适合自己的学习策略与方法，使学生对自己学习有所认识和调控。

例如，学生认知能力高，那么在学习词汇时就可利用语境和上下文，进行理解记忆、关联、想象、新旧知识联系等，这样可使学习效果事半功倍。

学生则应该端正学习态度，熟悉自身学习特点，在教师的引导下开展自我引导学习。

4．努力创造真实自然的外语学习环境
第一语言和第二语言都是在自然环境中学习的，所获得的语言输入的量大，学习者能够在交流中获得许多语言、文化知识。

学生们群体情感屏障较高，很多学生，特别是对自己英语水平不自信的学生，在课堂以外的环境中不愿意说英语。

这样极不利于他们的外语学习。

支持关键期假说的研究中，一个非常重要的例
子就是：被剥夺了语言环境的小孩，再回到社会环境中来就再难适应，一辈子都不能再习得语言。

可见后天环境对语言习得是多么重要。

同样的道理，我们学习英语的目的是为了应用这门语言，帮助我们在学习、生活与工作中与他族人交流。

那么在学习过程中就应该多模拟真实的生活场景，如老师可以在课堂上采用情景教学法，根据学生专业特点设置不同的情境，要求学生加入进来，鼓励学生发言参与。

综上所述，关键期假说与外语教学关系密切。

并不是年龄决定学习成效，各年龄阶层的学生有不同的学习特点及学习的优劣势。

作为教育者，更应该根据学生的身心发展特点，帮助他们学好英语，提高学生的综合水平。