教师惟一可以完全控制的的独立机构，具有相当 大的自主权。
包括：内部自治权、独立审判权、免除赋税及 兵役权、学位授予权及到各地任教权、自由讲 演、罢教及迁校权。
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获得种种特权的原因： 1.团结和坚定。 2.无固定场所，用罢课和迁徙相威胁。
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2.17-19世纪德国的高等教育
（1）大学面临的困境与危机 A.经院哲学没有被完全排除。 B.数学和自然科学仍被排斥在大学之外。 C.在18世纪末，大多数德国大学被描绘成“主
要卖弄学问的人所占据的机械辩论的场所”。
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（2）哈勒大学和哥廷根大学的改革 哈勒大学“不仅是德国的而且是欧洲第一所具
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柏林大学的创办还将大学传统的教学职能扩展 成为教学与科学研究并重。
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3.17-19世纪美国大学的发展
（1）以哈佛学院为代表的殖民地学院的建立 殖民地时期对英国高等教育发展模式的移植是
以哈佛学院的创办为起点的。
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创办哈佛学院的最早动议来自于1633年剑桥大学毕业 生埃利奥特的一项提案。
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《莫雷尔法》的颁布实施，在美国高等教育领域 掀起了一场赠地学院运动，农业和机械工艺教育 在大学得以广泛推行，为美国工农业现代化做出 了突出贡献。
此外，还形成了美国完整的高等教育体系，确立 了美国高等教育民主化原则，孕育了在世界高等 教育史上具有里程碑意义的康奈尔计划和威斯康 星思想，进而导致了现代高等教育理念的产生。
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（3）约翰·霍普金斯大学的创办
美国第一所研究型大学 第一位校长吉尔曼深受德国现代高等教育观念的影响，
认为真正的大学至少设有人文学院（哲学院）、法学院、 医学院和神学院，大学应该为教师从事高深水平的学术 研究提供必要的条件。 1901年，该大学已经初具规模，已经拥有由13个系组成 的从事高深知识研究、开展研究生教育的哲学院和一所 具有国内一流水平的医学院。该大学把研究生教育确定 为大学最核心的教育任务。
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C职业性和实用性 大学的毕业生就职于各级国家机构和教会机构。
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（二）中世纪后期的欧洲大学
1.文艺复兴对大学的渗透和影响
中世纪后期，大学日趋保守，大学课堂拒绝一 切新知识。大学作为职业培训机构，旨在培养 未来的神职人员、医师、政府官员和律师。大 学的主要任务不可能去追求纯文学、历史、诗 歌和艺术。
地点 马萨诸塞 弗吉尼亚 康涅狄格 新泽西
纽约 宾夕法尼亚
罗得岛 新泽西 新罕布什尔
教派名称 加尔文派
圣公会 公里会 长老会 圣公会
浸礼会 归正会 公里会
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（2）赠地学院运动
1861年，美国国会通过了《莫雷尔法》，翌年 经林肯总统批准生效。该法案的主要内容是： 联邦政府向各州提供土地，以资助各州建立至 少一所用以发展农业和工艺教育的学院。
次序 1 2 3 4 5 6 7 8 9
成立时间 1636 1693 1701 1746 1754 1755 1764 1766 1769
原来名称 哈佛学院 威廉﹒玛丽学院 耶鲁学院 新泽西学院 国王学院 费城学院 罗得岛学院 皇后学院 达特茅斯学院
今名 哈佛大学 威廉﹒玛丽学院 耶鲁大学 普林斯顿大学 哥伦比亚大学 宾夕法尼亚大学 布朗大学 拉特格斯大学 达特茅斯学院
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尊重自由的学术研究。 为科学而生活。 大学的基本原则：寂寞和自由
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寂寞： 1.独立于一切国家的组织形式。 2.大学应独立于社会经济生活。 3.寂寞是从事学问的重要条件。
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自由： 1.外部的自由针对国家而言，注重大学的权利
与国家的职责。 2.大学的研究应遵从科学的内在要求在自由的
有现代意义的大学”。（鲍尔生） 采纳现代哲学和科学，课程呈现功利主义，哈
勒大学成为普鲁士文职人员的重要的训练基地。
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（3）柏林大学的创办
威廉﹒冯﹒洪堡 1806年，普法战争中普鲁士战败，胜利者关闭了耶拿
和哈勒大学。1807年，一个来自哈勒的前大学教师代 表团，在法学教授施马尔茨的率领下，请求弗里德里 希·威廉三世接见他们，要求在柏林重建他们的大学。 国王说：“太好了，国家必须用脑力来补偿在物质方 面所遭受的损失。”
研究所也成为优秀学生的第二个家，这里有专 门的图书馆和设备供他们使用，他们能在这里 获得在讲堂上得不到的与教授交流的机会。
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（4）德国大学对美国的影响 从1814年第一批四名美国学生赴德学习，到第
一次世界大战前，约有一万名美国青年和学者 到德国大学学习。他们回国后将德国大学的学 术精神和方法介绍到美国，其中最成功的是创 办约翰﹒霍普金斯大学。
大家好
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高等学校教师岗前培训
高等教育学
河北师范大学教育学院
2
第一章 绪论
高等教育与高等教育学 高等教育与社会的关系
高等学校的社会职能
3
第一节 高等教育与高等教育学
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一、高等教育
高等教育是一个动态的概念，高等教育产生和 发展中，它的形式不断变化，职能在不断丰富， 高等教育的内涵和外延也在不断的演变中。
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文艺复兴没有引起传统大学的根本变革，影响 主要体现在大学课程的演变上。
文艺复兴时期以人为中心的新的学科，如希腊 文学、修辞学、诗歌、历史和柏拉图哲学，逐 渐与旧的经院主义的课程一起在大学里有了自 己的位置。
尽管这些课程是附带的、选修的课程。
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深入影响： 1.人文主义新学科突破了经院主义神学和哲学独霸大
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（2）管理方式 教师型大学：巴黎大学 学生型大学：博洛尼亚大学
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学生型大学
学生依照规定对教师实施严格的管理。一般在学期开 始前几个月由学生选举讲师，被选择的讲师必须发誓， 保证遵守学生管理者制定的有关学校事务的所有规定。
在大学的会议上教师没有表决权，但是所有的教学人 员必须遵守由学生会议制定的法令。
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2.中世纪大学类型
（1）产生类型 自然形成型：学者或教师自发聚集在某一场所研习学
问，传道授业，后逐渐发展为大学。（母大学） 衍生型：由于各种原因，学者或教师离开原来所在大
学，在迁徙过程中基本按原有大学模式在异国或异地 创立大学。（牛津大学的创立和巴黎大学的师生迁徙 有关） 创建型大学：由皇帝、国王或者教皇通过颁发特许状 直接主动创办大学。（那不勒斯大学、图卢兹大学）
几乎每项活动都须经过学生的允许，讲师请一天假须 得到学生和学生负责人的同意。如果讲师按照规定的 时间上课迟到一分钟或延长一分钟就会被罚款。如果 忽略了难点或在学期末到学生规定的日期没有讲到课 本上已有的要点，也要被罚款。
为了确保教学的进行，讲师必须在学年初到城市的银 行中存入一笔钱，以备罚款之用。
学讲堂的局面，影响主要限于大学文学院，但正是文 学院，带动了整个大学的变革，后来德国的哥廷根大 学、柏林大学的改革都是从文学院（哲学院）开始的。 2.文艺复兴时期，大学课堂中尚没有自然科学的地位， 但正是文艺复兴“将科学从千余年沦为神学婢女的地 位中解放出来”，导致了近代科学的诞生。
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2.宗教改革运动对大学的冲击 第一，宗教改革“以地方世俗政府的智力权威
新大学运动：建立伦敦大学 城市学院的发展：城市学院
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新大学运动
伦敦大学（1828年建立） A.实用性：区别于传统大学的保守性、贵族性和宗教
排他性。 B.课程设置包括语言、数学、物理学、心理学和道德、
法律、历史、政治经济学、医学等。 C.医学从建校始就是一门重要的学科，学校还有一所
开办于1834年的附属医院。 D.英格兰第一所不限制学生宗教信仰，招生不通过宗
取代天主教会的权威”，加快了大学世俗化进 程，大学最终称为世俗政权的工具，服务于国 家的需要。
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第二，由于宗教改革时期政府的干预何影响， 大学由国际性的机构转变为民族性的机构。
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（三）近代大学的发展
1.17-19世纪英国的大学发展
大学的衰败：新兴资本主义国家的发展迫切需要 高等教育与国家的经济生活发生联系，而大学 对此无动于衷。
毕业于剑桥大学的伊曼纽尔学院，在他1637年到达马 萨诸塞的时候，染上肺病，与1638年病逝，在临终遗 嘱上，他将财产的半数即719英镑17先令2便士和400 册图书捐赠给剑桥学院。
为纪念哈佛的捐赠，马萨诸塞议会于1639年3月13日 将“剑桥学院”正是更名为“哈佛学院”。
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殖民地时期就九大学院的创办情况
特点。” “教会的教义成了它们教学的基本原则，教会的通用
语言也是它们的语言，大学的成员，无论教师或学生， 多数都是享受“僧侣生活待遇”的在职人员或预备人 员。”
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国际性： 教会“接受来自任何地区或任何种族的成员，
成员之间赤诚相待，不拘泥于地区利益，并使 用一种超越地区障碍进行交谈的共同语言—— 拉丁语，具有共同的神学观。”
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4.中世纪大学的系科
中世纪大学起初均为单科大学，学习法学、神 学和医学须以七艺为基础，七艺乃文科。
后来，一般大学开始设文、法、医、神四个系 科或学院，法、医、神三科被认为是“高级” 学院，文科则是这三科的准备阶段。
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5.中世纪大学的特点 A学术自由和大学自治 1158年，神圣罗马帝国皇帝腓特烈一世颁布一项保证
1636年，马萨诸塞议会通过一项议案，决定资助400 英镑以作为创办一所学院的经费。
学院校址定于新城，同时成立一个由6位行政官员和6 位牧师组成的校监委员会负责学院的筹建工作。
1638年，学院所在地新城易名为“剑桥”，学院也就 被称为“剑桥学院”。
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“剑桥学院”后改名为“哈佛学院”是与青年教师哈佛 的慷慨捐赠相联系的。
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研究所 1860~1914年各大学医学院至少创办了173个研
究所，其中许多是为新学科开设的，如耳科、 鼻科和喉科、卫生学等，一些老的研究所如解 剖学和外科研究所也得到政府的慷慨资助。