单元整体目标分析
1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；
2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；
3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、 气体的收集、 验证和验满的方法；
4、培养学生观察和描述实验现象的能力，分析问题、解决问题的能力以及 动手能力；
5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。
教学课时
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元 教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。 2、老师在指导学习每个环节时， 紧扣单元主题， 让学生从模块中构建思路。 3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与 综合运用。 4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学 生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。 通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本 资源，做个优秀的引导者更有信心了。 单元教学设计心得（ 2）： 1. 什么是单元整体教学设计
1、教师利用设问、实验及影像资料等直观的教学方法帮助学生认识氧气的物理 性质；
2、教师演示物质在氧气中的燃烧实验， 要把学生注意力放在引导学生观察、 比较几种可燃物在空气、 氧气中的燃烧现象， 从中归纳出氧气的化学性质， 同时 锻炼学生的观察能力。
围绕主题，制定单元设计
一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应 该围绕着一个主题展开， 并且由浅入深、 层层递进地设计。 下面是笔者对“气体 的实验室制法”为主题的单元设计：
主题名称
气体的实验室制法
教学内容分析
本单元的主题是气体的实验室制法，是九年级化学中非常重要的学习内容。为 了达到让学生了解实验室制取气体的一般思路和方法， 教材选取学生身边最熟悉 的物质氧气和二氧化碳作为学习的素材， 学生学起来亲切， 易于理解和接受； 又 由于气体的实验室制法与气体的性质关系非常密切， 因此可按如下的教学思路完 成本单元的教学： 氧气的性质→氧气的实验室制法→二氧化碳的性质的性质→二 氧化碳的实验室制法， 这样学生先知道气体性质可为学习制法作知识储备， 先初 步了解气体的实验室制法到最终掌握、 熟练应用制法的学习过程， 符合学生的认 识规律。
2. 为什么要进行单元整体教学设计
目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少 了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此， “单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于， 前者是系统教学， 后 者是先分散后总结式的教学。 化学新课程提出的知识与技能、 过程与方法、 情感 态度与价值观三维课程目标， 是一个相互、 相互渗透的整体， 是学生在学习活动 中实现科学素养提升的多个侧面。 从一般意义上说， 教师的每一堂课都应当体现 知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三维目标， 因为这些目标是难以分 割地融合于一体的。 但是， 就一堂具体的课堂教学而言， 又有一个更需要突出什 么目标的问题。 有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示， 就可以突出 “过程与方法”目标； 有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素， 就可以着重进行 “情感态度与价值观”的教育。 那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课 上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并 将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课， 而应该是一个单元。
教学任务
教学活动
第 1 课时
使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等） ；使 学生掌握氧气的化学性质（观察和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃烧 的现象，从中归纳出氧气的化学性质） ；了解氧气的主要用途，氧气与人类的关 系密切。培养学生观察和描述实验现象的能力， 使他们学习通过实验来研究物质 及其变化的科学方法
3. 如何实施单元整体教学设计「 1 」 「 2 」 「 3 」
吃透教材，构建单元主题
教材作为构成教学系统的最基本的要素， 是教师教和学生必不可缺少的重要 载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标 ?因此，在实际 教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”， 必须从三维目标的实现的根本立场 上去认识和建构教学的单元。 也就是说， 教师必须从教材中的单元走出来， 将其 转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元， “用教材去教”。 如 沪教版教材中第二章有关常见的氧气、 二氧化碳气体的学习， 由于气体性质与气 体的实验室制取方法关系非常密切， 制法中的收集方法的选择、 生成气体的检验 等内容的学习都需要考虑气体的性质， 因此考虑构建“气体的实验室制法”为单 元主题学习也就顺理成章， 围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合， 再分 别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所 得不同”的目的。
单元教学设计心得
主题单元教学是根据课程实施的水平目标， 确立若干个教学主题 , 教师遵循 学生身心的一般规律， 以主题为线索， 开发和重组相关的教学内容， 进行连续课 时单元教学的教学方式。 开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的 针对性、 知识技能教学的连贯性和开放性、 生活化等特性， 将整个教学置于具体 的生活情境之中， 有利于学生对知识技能的意义建构， 重视学生技能的综合运用 的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
单元整体教学设计指教师在对课程标准， 教材等教学指导性资源进行深入地 解读和剖析后， 根据自己对教学内容的理解， 以及学生的情况和特点， 对教学内 容进行分析、整合、重组，形成相对完整。 这里的单元是一个教学主题， 由若干节具有内在的课所组 成。这些具有内在的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、 态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单 元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生 发展的需要等方面来确定。