《去年的树》说课稿
《去年的树》第二课时
各位评委老师，大家好。

我是来应聘小学语文的XX号考生。

我今天说课的课题是《去年的树》。

根据课文内容与学生年龄特点，我计划用两课时来教学这篇课文，下面我重点对第二课时进行说课。

我主要从说教材、说教学目标与重难点、说教法学法、说教学过程以及板书设计这几方面来展开说课。

一、说教材
《去年的树》是小学语文四年级第三组中的一篇精读课文。

课文讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。

鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

二、说教学目标与重难点
（一）教学目标
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
1.复习生字词，巩固旧知识。

2.有感情地朗读课文，理解课文的内容和主题思想，感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

（二）教学重难点
教学重点：指导学生朗读课文，进行角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：领悟课文中的情感和蕴含的道理。

三、说教法和学法
新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生与文本的对话。

至于学法，基于让学生“自主、探究、合作”学习的新课程理念，我将主要引导学生自主阅读、自主感悟、师生合作交流。

让学生学会阅读，学会学习。

四、说教学过程
根据课文内容和特点，在第一节课学习的基础上，我设计了“复习生字、引入新课；细读课文、体会感情；拓展延伸、多元对话”三大环节的教学过程。

(一）复习生字，引入新课
复习生字我采用认读方法，并进行听写。

接着引入新课。

（二）细读课文，体会感情
在这个环节中，我主要采用以下的方式教学。

1.朗读体验，引导学生赏析重点段落和词句
首先，指导学生深情朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

”，然后提问：“这句话中，哪个词最能体现鸟儿与树的深厚情感呢？”学生回答后，教师给予热情的鼓励并
进行适当的点拨和总结。

其次，指导学生朗读鸟儿和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。

让学生找自己的好朋友一起读读鸟儿飞向南方之前与大树的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。

最后，引导学生有感情地朗读最后三个自然段“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

”然后提问：“哪个词最能体现鸟儿对朋友的怀念和留恋呢？”。

我要求学生分组进行合作交流，小组长进行记录，然后，各小组派代表在班上进行汇报交流，教师给予鼓励并总结。

2.创设情境，引导学生感悟朋友之间的深情
童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。

为此我引导两小组学生表演以下两个情境：第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境。

当这两组学生在表演时，其他同学深情朗读课文的相关片段。

在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师生与文本的深度交流。

（三）拓展延伸，多元对话。

在熟读和理解课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是信守诺言，珍爱友情！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？”这时，我鼓励学生自由大胆地表达，说出自己的心里话。

然后，我让学生试着把
自己想说的话写在本子上，完成课后“小练笔”，达到说写相结合的目的。

以上是我的整个教学过程，在这个过程中，我始终以学生为主，以学生的自主阅读为主，让学生学会阅读、学会学习。

五、说板书
下面我来说说板书设计，（我的板书是这样的：出示板书）我的板书设计比较简洁，条理清晰，它是这篇课文的主要内容的概括，学生通过这个板书也可以加深对这篇课文的理解。

11、去年的树
好朋友
鸟儿——————————————树
遵守诺言珍惜友情
去年：天天唱
承诺：明年唱
苦寻：对火唱
我的说课到此完毕，谢谢！。