浅议英语单词教学
教好英语单词是英语教学的一个重要环节，它对学生读准单词，掌握词义、理解课文以及学会使用等都至关重要。

教英语单词抓住音、形、性、义、用等几个方面。

这几点在实际施教中是浑为一体的，下面谈谈我的一些做法和体会。

一、音：听准发音是模仿发音的前提。

正确发音又是记忆单词、学会使用的基础。

教低年级可让学生不看课本，先听教师发音，伴之以实物、图片或动作、表情，连说三遍，速度宜用”慢-中-慢”；第一遍”慢”，使学生容易捕捉这个单词的音，形成一个正确的首次印象；第二遍”中速”，使学生了解正常语速的发音；第三遍”慢”，让学生听清每个音节(指双音或多音节词)，以加深印象，便于模仿。

必要时还可讲清某个词发音时的口形和舌位(如：不要把thin发成thing)。

逐渐还可通过听句子，让学生读单词，也可将单词先写在黑板上，边看边读，或先叫学生试拼试读。

教单词发音，也可以联旧引新：(1)辅音添加法，如：and→hand、ink→think、ear→fear；(2)辅音更换法，如say→day、coat→boat、down→town、turn→burn等等。

二、形：指词的拼写形式。

一般应让学生先听其音，后见其形。

听准音、模仿准确以后，教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词，使音、形同时出现。

教单词的拼写要注意以下几点：
1、抓字母组合：这种方法对低年级学生尤为重要，记住这些字母组合就会增强他们拼读、拼写的能力。

如：元音字母组合：ai、ao、au、ay、ea、ee、ei、oa、oo、ou、oy；辅音字母组合：ch、ck、ph、sh、tch、th；元辅音字母组合：a1、ar、er、ir、or、ur、ow、ear、igh。

2、抓构词法：如果是派生词，要指出词干及其前(后)缀。

有时可把已学过的(和个别未学过但很常用的)派生词列出来，作一比较。

如果是复合词，就要指出其构成部分，特别是当这些成分是常用词的时候，分解一下，有利于学生加深、理解。

如
handwriting-hand+writ-ingblackboard-black+board。

3、指出特殊的拼法，让学生在有关的字母下加点，以引起注意。

如：school(ch通常读［t∫］，这儿读［k］，不要写成-ck-)，soldier(di通常读［dai］或［di］，这儿读［］，不要写成-g-或-dg-)，pronunciation(动词pronounce去e，加后缀-iation，其中-noun-变成了-nun，少了o，读音随之变化)等等。

4、比较形近词、音近词(或同音异形词)，把刚学的单词和以前学过的在音形方面易混淆的词进行比较，以提醒学生注意。

如
horse-house、sheep-ship、skirt-shirt、peace-piece、
though-through等，不同单词某个音节中的字母也可以对比如：decide--divide。

5、找出单词的某些特点，以利学生记忆。

如：cinema一词，常有学生写成cinema，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来
是a-e-i刚好是五个元音字母的前三个。

eraser一词，在通常情况下不易记住，我让学生这样记：er-as-er(er象er)，这样一剖析，这个词立刻就能记住了。

friend一词，一些学生初学时，根据读音常错写成frend。

我对学生说：”我和别人交朋友，其中没有我行不行?”这样一提，学生就再也不会拼错了。

broom一词可以看作
b+room，”b”象一把竖放在房间(room)墙脚边的”扫帚”。

eye这个词，y象鼻子，两个e象两只眼睛。

这些比喻，形象生动，尽管不一定科学，也不失为帮助学生记住单词拼法的一种手段。

三、性：指词性。

学生读准单词，学会拼写以后，教师就要指明这个词属于哪一个词类，或兼属几类，通常用作什么词类，最好能举例说明来让学生加深印象。

四、义：(1)释义。

教师要尽量多用英语，让学生有多听的机会。

释义要尽可能使用学生已学过的词汇，其繁简程度要因年级、班级而异。

释义时还可伴之以动作或出示实物、图片。

最难的是动植物的名称之类，用英语解释起来很复杂，更需要借助于实物、图片或者干脆用汉语说明其意义。

(2)辨义、释义时尽量联用已学过的同义词或反义词(同义词如answer-reply反义词accept-refuse，等等)有助于学生领会词义。

必要时，同义词要进行辨义，相互比较，以加深理解。

(3)比较词的语法功能，如教到cause(v)一词，我将学生以前学过
的同义词和近义词分成两组进行比较：cause(force，
get)sbtodosth(不定式做宾补带to)；make(have，let)sbdosth(不定式做宾补不带to)。

这样可帮助学生正确使用单词。

五、用：教师讲清词义，学生并非都能运用。

学生使用所学单词的能力要通过学习课文，做大量练习才能获得。

学生在做练习之前，教师要给所教的单词、短语出示几个典型的例句，句子要简洁常用，不要贪多求全。

对课文中有关单词、短语的句型训练，可安排在讲解单词的时候，也可放在学过课文之后，而不要插在讲解课文的中间。

词不离语(短语)，语不离句、句不离文，这是总的要求，只有这样，单词才有生命力，学生才能学得活、记得牢。

操练时要根据各类词的特点和学生已达到的水平，提出不同的要求。

总之，以上所谈，并非教每个单词都要经过这些步骤，教师可以根据每个单词的特点，抓住一些要害或特殊的地方，进行详细适宜地讲解和有计划地训练。