如何备好一堂英语课
教学有法，教无定法，一样的教学内容可以设计出不同的教学形式，呈现给学生，但最重要的是：究竟这样的设计学生能不能轻松容易接受，现在就根据自己一点经验与大家一起商讨，怎样备课才好.
课前准备：
一、找关联的事
（一）在导入中要找与讲课内容相关联的事
找关联的事为新课做铺垫，为呈现打下基础，例如：在讲“what colour is the....？”的时候，首先要复习颜色单词，复习学过的句子“what colour is it ？”和学过的物品，将一切障碍扫除之后再进行新课教学，这样学生就不会因过去的知识阻挡去路，他们所面临的困难只有一个，就是新的句型“what colour is the....？”如果不为学生扫除前面的障碍，那么在新课中困难重重，就会学而重阻，导致学生厌学。
（二）在游戏中找与讲课内容相关联的事
英语中的游戏并不是为乐而戏的，而是为学而戏，所以在设计游戏时要注意：游戏的设计是为课文内容服务，不是为了单纯的乐，设计游戏时要尽量去想：所教内容是什么主题，这一主题在生活什么情况下要说这个句子，说这句话的情景，是否能将所学内容操练到位，如果能就为学生找到了一个语言的环境，让学生能在游戏中找到运用语言的契机，明确的教给学生，怎样去运用所学语言。
二、分析教材内容确定主体
平日上课时，教学顺序的确定多以：“先易后难、先部分后整体”，以学生掌握的情况来决定下节课应该学什么，而在课堂竞赛中都以要求为主，这时就需要确定教学的主体，要分清哪一部分为精讲细讲，哪一部分为略讲，确定好一课的主要教学目标，根据教学经验说一下怎样确定主体：
1.看句子类型出现的频率。
2.看是否是其它部分的再次出现句。
（比如在let’s learn部分是主要内容又再次出现）
3.看是不是对话谈论的中心。
4.剖取短文主干。
（例如：人教版每六册发电子邮件一课，主要让生明白怎样发电子邮件就是中心）如果具备这几点，就说明这个句子是这节课的主体句，需要精讲，要做为主体.
三、呈现有法，依体定法
呈现新课时，不同的课型需要用不同的方法呈现，可以直接呈现，也可以设悬疑，或以其新颖独特的外观去吸引学生的注意。
呈现新内容时首先，要考虑到教此句话时，对学生来说有多难，然后分好“台阶”就像一个阁楼与楼下的高度要找好，找好后再确定设多少个台阶，才能不费力的上去，对于学生来说也是同样，如果先学的是最基础的，再逐步深入，这样会很容易的解决整个知识，让学生没有感觉困难就完成了学习。
以科普版的三年级复习课：给动物送礼物为例，备课中要找对主题，送生日礼物一课的主要语言为an apple for you ！复习内容为水果以及一个***的表达（an apple），这时候要分阶梯，我的分配方法是：
1.唱生日歌，为操练情景对话做铺垫，也为后面全体学生的活动做铺垫。
2.呈现各水果图，吸引孩子眼球进行各水果练习。
3.学习新语言。
4.操练新语言。
5.验收（学得情况）。
步步稳进才会使学生学起来容易。
而对于一个很难讲的知识，又找不到新颖独特的方法去引出主题，那这时，就要以旧引新，直接切入，虽然开头没有精彩之处，但是一节课中的闪光点可以无处不在，只要用心从操练、汇报等活动中创出闪光之处，会为自己的课增加光芒的。
四、操练有度，游戏有法
操练是为了让学生对所学知识能得以熟练掌握，是知识的重复记忆过程，单一的读练会使学生感到枯燥乏味，那么怎样才能使操练变的推陈出新，使学生感到百玩而不厌呢？说实话这确实是一个大难题，我们常用的方法很多，例如：大小声、看口型说单词、指单词读等，而每日都以这些方式操练，不用说学生就是自己也会觉得很单调，从学生回答中自己也似乎找不到了乐趣，这时候你就要自己想想了，怎样才会让学生百听不厌，这就需要不断的创新，以下几条就是我自己在通过这几年的教学经验总结的几点。
（一）回忆生活中的游戏
在生活中两个人总是会比个高低，这个我们也可将其利用到学习中去，生活中比出胜负，也许会得到物质奖励，即使没有奖励自己精神上也会激动、兴奋，而在英语课中，我们的比赛不单会有精神上的兴奋，我们也可给他们奖励，例如，两个组之间比回答问题，
对的组，我们就可以给加一个我们这节课用到的单词，这样对学过的单词起到了复习作用，而不会读的同学，听到了会读同学读出的单词，他们也会去模仿，这样我们就会二者兼得。
（二）回忆电视娱乐节目中的游戏
电视现在是每家一台，在娱乐过程中，大家不防用心去看，当你看到让连你都捧腹大笑的事，想像一下对于比我们小的孩子，他们呢？会笑的更纯、更真，更灿烂，对于一个健康向上有意义的游戏节目，我们是可以引之用之的，让我们的课堂增添几份欢乐。
五、作业布置
作业是为了巩固所学内容而布置的，作业的布置时，大家都多以本节课所学内容为主。
这里只说一点自己的想法，备课时，大家已经把作业所留的内容已定，但是在汇报中，我们就能发现学习的真实情况，如果掌握结果不太理想，我们就可以把作业内容稍加变动，改为我们学生欠缺处的内容，这样说明我们的汇报不是在走形式，我们能从汇报中发现问题，并在下一步中要进行弥补。