三、高等教育目的的性质与作用



性质 ：高等教育目的是一种教育理想，具有 主观性 ；高等教育目的受到社会发展的制约， 具有客观性 。 由于主观性和客观性是俱在的，都对高等教 育目的产生影响，因此，不同时代，不同国 家的高等教育目的都是高教主体根据当时社 会的政治、经济、文化和科技等因素制定的 理想目标追求。 作用 ：导向、调控、评价、激励。
我国教育方针的历史沿革



1957年，毛泽东 ：我们的教育方针应该使受教育者 在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会 主义觉悟的有文化的劳动者。 1958年中共中央、国务院 ：党的教育工作方针是教 育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合 。 教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合， 使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会 主义觉悟的有文化的劳动者。 1981年党的十一届六中全会 ：坚持德智体全面发 展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，体力劳 动与脑力劳动相结合的教育方针。




专业培养目标要与教育方针、高等教育目的、 高校培养目标和国家的学位条例相一致。 专业培养目标要体现德智体美协调发展的要 求，要充分体现德与才、身与心、知识与能 力、科学素质和人文素质的协调与和谐。 专业培养目标要体现高等学校层次、规格的 差异性。 要使专业人才质量规格具有国际可比性。
（三）课程目标
我国教育方针的历史沿革



蔡元培 ：军国民教育、实利教育、公民道德教育、 世界观教育、美感教育五育并举、不可偏废的方针。 1912年民国政府：注重道德教育，以实利教育、军 国民教育辅之，更以美感教育完成其道德 。 1927年国民政府 ：中华民国之教育根据三民主义， 以充实人们生活，扶植社会生活，发展国民生计，延 续民族生命为目的，务期民族独立，民权普遍，民生 发展，以促进世界大同。 1934年中央苏区 ：在于以共产主义的精神教育广大 的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争 服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国 民众都成为享受文明幸福的人。 1950年教育部 ：为工农服务，为生产建设服务 。
当前我国的教育方针



1990年 ：教育必须为社会主义现代化服务， 必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发 展的建设者和接班人的教育方针 。 2002年 ：全面贯彻党的教育方针，坚持教 育为社会主义现代化建设服务，为人民服务， 与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体 美全面发展的社会主义建设者和接班人。 总结：以马克思主义和中国化马克思主义为 指导，总结了几十年教育实践中的历史经验 教训而提出的，其核心内容就是要培养德智 体全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）专业培养目标


我国高等教育基本上是按专业来培养人 才的，所以高等教育培养目标最终是通 过专业培养目标体现出来的。专业培养 目标是高等教育培养目标体系中的下一 层目标，在实际教育活动中具有较强的 针对性和可操作性。 专业培养目标的基本内容包括培养方向、 使用规格和相应质量要求。
制定专业培养目标通常要考虑以下因素：Leabharlann 第二节高等教育目标体系

高等教育目的是通过多层次相对独立又 相互联系的目标实现的。 高等教育目标体系由高等教育培养目标、 专业培养目标和课程目标构成。
高 等 教 育 目 标 教育培养目标 专业培养目标 课程目标构成
具 体 抽 象
（一）高等教育培养目标


高等教育培养目标是社会对高等教育培 养的人总的质量标准和规格要求。相对 于教育目的来说，它是高等教育层次的 特殊目标；而相对于各级各类高等学校 来说，则是共同的总目标。 高等教育培养目标的一般规定性具有： 时代性 、全面性、层次性 。
马克思关于人的全面发展学说的思想内涵



1.人的身心全面发展。这是将人的生理和心 理素质、体力和智力统一起来的全面发展， 要把智、德、美三育同体育内在地结合起来， 作为一个不可分割的有机整体来把握。 2.个体和社会的协调统一的全面发展，在更 广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的 全面发展。 3.人的全面发展不仅是多维的，而且是充分 的、自由的、和谐的。
二、教育目的和高等教育目的


教育目的是教育结果的观念存在，是教育活 动所希望获得的教育结果，主要反映教育所 培养的人才的基本规格和质量要求。 《中华人民共和国高等教育法》对我国高等 教育目的作了如下规定：“高等教育必须贯 彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设 服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为 德、智、体等方面全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人。”
（二）中国化马克思主义关于人的全面发展理论


毛泽东对人的全面发展理论的继承和发 扬 邓小平对人的全面发展理论的丰富发展 “三个代表”重要思想对人的全面发展 理论的新贡献
二、关于高等教育目的的几个理论问题


（一）社会本位论和个人本位论 社会本位论是指那些从社会发展需要出发设计教育目 的的理论。这种理论强调人是社会产物，教育除了社 会目的外，并无其他目的，教育就是要把学生培养成 社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人。 持社会本位论的人以社会为观察问题的立足点，认为 社会与个体关系类似于“有机体”与“细胞”的关系。 社会本位论由于强调社会利益的至高无上性，因而在 高等教育活动中，更多强化高等教育为社会发展服务 的功能；教育教学的目的更多体现国家的意志；专业 设置主要根据社会产业结构的变化而变化；社会职业 对人才规格的要求直接影响着大学培养计划与过程。
第三章高等教育目的及其基本理论
本章逻辑线索： 方针、目的、目标体系 本理论 实现路径
教育目的基
第一节高等教育方针与高等教育目的

一、教育方针和高等教育方针 教育方针教育方针是国家在一定的历史 时期，根据社会发展的需要，通过一定 的立法程序为教育事业确立的总的工作 方向和奋斗目标；它是教育政策的总概 括，是一切教育工作应遵循的基本指针； 其内容包括教育指导思想，教育目的以 及实现教育目的的基本途径。



课程目标是实现专业培养目标的手段。 课程目标有两层含义：一是围绕本专业 的培养目标所要建构的课程体系；二是 每一门课程教学所要达到的目标。 追求方向 ：“三张国际护照” 价值取向 ：“教育的四个支柱”
第三节高等教育目的基本理论


一、高等教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说是制 定高等教育目的的理论基础。 马克思关于人的全面发展学说 基本观点 思想内涵