谈小学生计算器的使用对计算能力造成的影响
潜山县彭河学校吴井泉本人从教二十余载，其中从事小学高年级数学教学工作也已有十几年了，尤其是通过近几年的教学和阅卷工作，让我不得不对小学生的计算器的使用谈一些不成熟的看法。

从日常教学中反映出来的是学生对计算器产生了强烈的依赖心理。

特别是计算多位数乘法或多位数除法时，许多学生只有一个简单的答案，缺少了应有的计算过程。

不管是什么样的数字，不管是多么简单的计算，学生都习惯于使用计算器，三下五除二，减少了思维的过程，一切计算都被工具代替了。

学生由于长期大量使用计算器，口算能力和计算能力都降低了。

《数学课程标准》中对使用计算器是这样描述的：“能借助计算器进行简单的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。

”这应该是新课程引进计算器的初衷。

然而现实的数学学习过程中，由于教师理解误区，控制不力等原因，学生大量使用计算器，形成了依赖和懒惰心理，养成了不良的计算习惯，影响了计算能力的发展和良好学习品质的形成。

那么如何解决上述问题，我认为可以从以下两方面入手:
1、提高认识，摆正计算器教学的位置。

新课程在四年级引入计算器教学，并配有一定数量的专项练习。

我认为引入计算器目的之一是降低计算难度，提高计算速度，让学生从繁琐的纸笔计算中解脱出
来，不再为计算烦恼，从而体验数学学习的愉悦，用更多的时间去探索数学计算之外的奥秘。

同时这也是新课标关注和改变学生的学习方式，对学生实施人文关怀的重要举措。

目的之二在于让学生切身感受现代科技给人们工作、学习、生活带来的巨大便利，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。

数学教师要认真学习，领会新课标精神，提高认识，弄清计算器教学的目的，摆正其位置，以便更好地进行这一内容的教学。

2、加强控制，合理安排计算器的使用。

学生有了计算器，必定会积极主动运用，教师要加强引导和控制。

一方面要充分发挥计算器的作用，锻炼学生的能力。

凡教材中允许使用计算器的练习，一定要让学生练习操作。

同时，一些非计算技能训练重点的题型，如应用题、几何题中的计算，也可以允许学生使用计算器计算，这样不仅可以提高解题速度，还可以让学生有更多的时间去思考解题思路和方法，提高解题能力。

另一方面，我认为在小学阶段，口算和笔算应该是主要的计算方式，教师在平时的教学中要加强教育引导，必要的口算、笔算训练要强化。

尤其要加强口算训练，使之常规化。

因为口算是笔算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。

实践表明：实际生活中的计算问题大部分运用口算解决。

因此，我们教师在日常教学中要引导学生自我分辨口算、笔算和计算器各自的优势，合理使用这三种计算方式。

2014-4-9。